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浅谈新课程理念下的小学数学备课 浅谈新课程理念下的小学数学备课 张素坤 有效的教学首先取决于教师对课堂上应做什么作出正确的决定，其次取决于如何实现这些决定。而备好课又是上好课的前提，因此，只有从备课抓起，才能提高教学的效度，全面提升教学质量。今天，我将从新课程理念下的数学备课来谈一下对小学数学教学的一些粗浅认识，不当之处，请各位领导和老师批评指正。 一、研读课程标准 国家课程标准是根据《义务教育法》和《基础教育课程改革纲要(试行)》制定的，它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。课程标准提出的课程理念和目标对义务教育阶段的课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每一个学生在该阶段应当达到的基本要求。做为一线教师，要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须熟读课程标准，研究课程标准。 课程标准都在第一部分的前言中，规定了课程的性质和地位，提出了学科的新理念，这是课程标准的核心，一定要熟读把握。读目标，可以增强目标意识；读实施建议，能提高操作能力；读附录中的案例，就能从较高的视角整体把握小学阶段的教学内容。磨刀不误砍柴工，教师读课程标准就是在磨刀。 二、从大到小的理解教材 教材是落实课程标准、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。要想教好一套教材，我们必须理解整套教材的编写意图、知识体系、结构特点及教材的呈现方式。 作为一名小学数学教师，我们应完整地了解全十二册教材的知识体系，最起码是熟悉手头上这本书的内容和知识的前后衔接。这一册书有几个单元，每单元包括哪几个内容，这几个内容之间的关系如何，是如何衔接的，课后习题与例题又是如何搭配的，我们应如何把握等等。 就一节课而言，我们应确定它在整套教材中的坐标，明确它在本单元中的地位和位置，以及与之相关内容的前后联系。这样，从学段目标--单元目标--课时目标，三位一体，整体考虑每一节课。如在教学列方程解应用题(例3)时，我做了如下分析： 逆向的几倍多几(或少几)的应用题是列方程解应用题的第三节新授课。在第一节课里，学生初次接触了用方程解应用题的想法和做法，在第二节课里，学习了直接用一些周长、面积公式来列方程解应用题，初步感知了方程化逆为顺的优势。但总体来说，学生还很不习惯用方程解决问题，一是因为长期进行的算术法解题训练，使算术思维方式(逆向思维)的力量过于强大，已处于一种自动化的定势状态；二是规范的方程解的格式之烦琐远超于算术解。因些从学生的内心来说，他们并不喜欢方程。如何让学生逐渐习惯方程思路，并渐渐喜欢上方程，是这一章节的重要目标。方程的优势集中体现在一些逆向和高难度的题目中，而本节课正是用方程解答逆向的几倍多几(或少几)的应用题，如果用算术解，由于需要逆向思考，会难住很多学生，错误率高，而一旦用方程来化逆为顺，就能大大地提高正确率。这正是让学生感受方程之优越，从而喜欢方程的极佳典型材料。有了以上的思考与认识，才能把握好这节课的教学目标。 三、准确定位教学目标 教学目标是教学设计中必须首先考虑的要素，它是教学的出发点，也是教学的归宿。新的课程标准针对传统教学的弊端，把目标设置为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。我们的教学目标就不能再只盯着知识这一个点，而应确定全面、具体的教学目标，并且将它贯穿于教学的始终。 由于新课程把数学思考、解决问题以及情感态度价值观这样的隐性目标提升到了前所未有的高度，使得一些教师过于注重过程性目标的体现，而忽视了知识技能目标的落实。例如在当前的计算教学中，就存在一种重算理，轻算法的现象。不少教师把引导学生理解为什么要这样算(算理)的问题当成了重中之重，怎样算(算法)的问题却往往点到为止，练习量不足，效果不佳。众所周知，算法的掌握属于技能的范畴，任何一项基本技能的达成都需要一定量的积累，说白了，就是需要反复的操练，才能习惯成自然。因此，课堂上应该既关注算理又让学生掌握算法，保证新算法的练习有一定的时间和一定的量。 其实，课程标准在设置三维目标的同时，明确指出：数学教学的本质在于使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的数学知识、基本的数学思想方法和必要的应用技能。因此，新理念下的课堂教学不应羞于谈知识的获得、技能的训练。我们不能捡了芝麻，丢了西瓜，而应在继承传统课堂教学优点的基础上，重视过程与方法、情感与态度目标达成的同时，始终把知识与技能目标作为数学课的首要目标，也就是捡了芝麻，不丢西瓜。 知识技能是基础，思想方法是在知识学习过程中悟出的，掌握了知识技能，悟出了思想方法，也就获得了成功的体验。三维目标，三位一体，不可割裂。教师心中要有目标意识，清楚你这节课的目的是什么，如果课堂偏离了目标，就应不失时机巧妙地折回，不应过多消耗宝贵的课堂时间。 四、创造性地使用教材 教材无非是个例子，我们要用教材教，而不是教教