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以自主学习能力培养为目标的大学计算机课程教学改革 　　摘要：针对大学计算机课程遇到的新形势下的挑战，结合教学实际，提出以培养学生自主学习能力为目标的大学计算机课程改革，从理论、实验、作业等环节阐述多种切合实际的教学方法，说明取得的教学效果。 　　关键词：大学计算机；自主学习；翻转课堂；教学改革 　　0.引言 　　大学计算机是大学本科一年级的必修课程，是学习和应用计算机的入门课程。随着时代的进步，大学本科新生的基础计算机能力在逐年提高。教育部公布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确提出“创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量，培养学生自主学习、自主管理、自主服务的意识与能力”，这对大学计算机的教学提出了更高的要求。 　　近些年来，翻转课堂作为一种新型的教学模式越来越受到广大教育工作者的重视。翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生能够利用课堂的宝贵时间更专注于主动的基于项目的学习，从而对学习目标获得更深层次的理解。 　　1.课程改革理念 　　大学计算机课程承担着培养学生计算机能力的重要任务，当前的计算机能力培养主要指培养学生利用计算机技术解决实际问题。计算机知识本身具有更新快的特点，而且面对不同的学科有不同的应用。随着社会对大学毕业生计算机能力要求的提高，课程有必要有针对性地给学生传输实用的计算机知识；但是，即使学生在校期间掌握再多的计算机知识，也不能仅仅依靠这些知识用一辈子，在之后的工作和学习过程中，他们仍然面临着计算机的知识更新问题。因此，课程改革的最终目的是通过课程学习培养学生自主提出问题、分析问题和解决问题的能力。在教学过程中，教师不再是知识的传递者，而是更多地扮演学生的研究合作人与咨询人的角色，以此来培养学生成为具有鲜明的个性、自主性、创新性的学习者。 　　此次课程改革在很大程度上利用翻转课堂的教学思想。教师不再占用课堂的时间来讲授某些课程知识点，这些知识点需要学生在课后自主学习。学生可以通过观看视频讲座、阅读电子书，在网络上与其他同学交流讨论等多种网络教育手段获取这些知识，并且完全不受时间和空间的限制，学生可以在任何时候去查阅所需的材料。另一方面，教师在课堂上也能有更多的时间与学生交流。在课后，学生可以自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要，并促成他们的个性化自主学习，让学生通过自主实践学习完成其学习目标。 　　本次课程改革的指导思想就是利用翻转课程教学模式，探索出一整套提高学生自主学习实践能力的教学方式方法。翻转课堂模式可以培养学生的自主学习能力，许多教育工作者也在这方面作出了有益的尝试。实际上学生的学习自主性很难保证，放任他们自己学习有可能造成主观能动性差的学生不学习，而有主动学习意愿的学生因为学习目标不明确而产生适得其反的效果。所以，本次课程改革实践的重点在于如何保证在翻转课堂模式中，学生能保持积极的自主学习态度，如何跟进学生的学习进度并及时予以修正，如何考查学生的学习效果，最终的目的还是要提高学生的计算机动手实践能力，以适应社会新形势的需要。 　　2.课程改革内容 　　2.1课程理论教学改革 　　本次大学计算机教学改革将重点放置在培养学生的自主学习实践能力上，也就是以实践教学为侧重，但这并不意味着降低理论教学的要求。课程组将课程内容进行重新优化配置，分成计算机基础理论和计算机应用实践两大部分。对于计算机基础理论，课题组对知识加以分类，形成计算机信息表示、计算机安全等数个专题进行教学，体现出分类分项目教学的优势。教师在课堂上除了向学生讲授知识，还会为学生布置课后学习参考资料。电子版的参考资料都会在课程资源网站上呈现，方便学生课后查看，以此拓宽知识面。 　　对于计算机应用实践部分，基于翻转课堂的教育理念，教师并不会在课堂上深入讲解某个具体的应用软件的所有操作细节，但是会在宏观上对该应用做出讲解和指导。以微软的Office办公应用软件为例，该软件系列是学生在校期间必须掌握的基本计算机技能，但由于学生的计算机水平参差不齐，如果教师在课堂上对软件的操作作详细的介绍讲解，势必造成极大的时间和资源浪费，同时导致计算机基础较好的学生学习积极性差。所以，教师在讲解时并不局限于某个具体软件（如WORD）的操作，而是讲解这一类软件（包括WPS等）的应用特征、操作要点，使学生了解此类软件的学习方法和途径。真正的学习过程是学生在课后完成作业时自主学习的过程。 　　翻转课堂的核心是将以教师为中心的教学模式转变到以学生为中心、以教师讲解为辅导、重视应用技能训练的教学模式中来。我们的理论教学改革在课堂上适当地增加了一些课堂讨论等教师与学生互动的