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数控加工工艺学习情境设计 　　 [摘 要]学习情境的设计即是根据企业的生产特点来设计典型的工作任务，并根据生产过程的改革方式，来重新设计现有课程。因此，在高职数控技术专业的《数控加工工艺》课程的教学中，引入学习情境的设计方法，设计各种载体和学习情境，并构建《数控加工工艺》学习情境的课程体系，以使知识点穿插到执行工作任务的过程中，从而提高学生的知识水平和实践能力。 　　 [关键词]《数控加工工艺》 学习情境 课程体系 载体 　　 　　一、课程的现状与分析 　　 　　目前，在多数高职院校中，都存在实践课程的教学计划和内容与社会实际脱节、人才培养不适应社会信息化要求、不利于提高学生的创新能力的弊端。用人单位普遍反映毕业生需要再培训后才能上岗，可见，高职教育已滞后于企业的技术发展。因此，高职的数控技术专业必须加快教学改革的步伐，并不断克服弊端，以适应市场的需求，从而高起点地培养从事数控加工、模具制造和CAD/CAM技术的复合型人才。 　　随着科学技术的迅速进步，我国的制造业已开始广泛使用先进的数控技术，而掌握数控技术的机电复合型人才，如操作、编程、维修等人员奇缺。与此同时，每年却有大量该专业的高校毕业生找不到工作，原因主要是他们的知识结构不能适应和满足现代制造业的需求，主要表现为缺乏实际工作经验，毕业后不能立即或在短期内胜任岗位工作，或是掌握的专业技能不够扎实，解决实际问题的能力比较弱。 　　长期以来，课堂教学都采用传统的“先理论，后实践”的教学方式，使学生完全处于被动接受的地位。教师在教授过程中也是以本为本，只强调书本知识，导致学生根本无法做到学以致用，在实际操作中常感到不知所措，在这种传统的教学方式下，教学过程缺少对实践结果的监控和评价，致使学生仅具备基础理论和专门知识，而不能真正掌握该专业领域所需的基本技能，从而难以适应工作岗位，这对培养技能型人才的职业院校是不利的。因此，必须创新高职教育的课程体系，并建构新型的课程设计，以提高学生的实际能力。 　　 　　二、课程的设计与项目开展 　　 　　在根据企业的生产特点来设计典型的工作任务的过程中，需要一定的技能来改革生产方式，并重新设计现有的课程。同时，还要根据典型的工作任务对技能与知识的需求以及生产任务的流程，构建《数控加工工艺》学习情境的课程体系，并把知识点穿插到任务执行的过程中，设计各种载体和学习情境，以更好地掌握知识点，并提高实践能力。 　　以往的职业教育方式多以理论和教师为中心，只研究知识的灌输，而不考虑实践能力的培养，且缺乏对企业需求的调查，从而导致了在人才培养的过程中，学校与企业对学生的要求差距过大，致使毕业生不能很快上岗，从而浪费了教育资源。因此，必须实现学习与行动的一体化，要从企业中寻找适合的工作任务来提炼、设计典型的工作任务，将技能与知识融入任务中，并根据各专业不同的知识结构和岗位能力的要求，通过选择不同的载体来重建课程内容，设计出具有多样性的学习情境。这样，通过设计教学情境，就能使学生的知识和实际操作能力相结合，从而使他们满足用人单位的需求。 　　 　　以分析和设计企业的工作过程为依据，并在完成工作任务的过程中加以提炼、总结，从而转化为适合学生的学习型任务。在这个过程中，需要大量以知识为支撑的技能，只要将这些支撑技能的知识进行组合，就可以构成新的课程。同时，在各个工作任务中，还要从企业中寻找合适的载体用以承担教学环节，并根据载体设计各种学习情境，以使学生较好地完成学习目标。 　　图1展示的是数控加工工艺的工作任务的典型环节，学习情境的构建形成了资讯、决策、计划、实施、监控与评价这六个特点，与之前的课程相比，它更强调对监控和评价实施的重视。从学生拿到图纸到制定工艺过程为资讯和决策阶段，计划和实施阶段则是设计合理的走刀路线，选择数控机床、刀具、夹具等来完成零件的加工，并将尺寸公差和表面精度控制在要求的范围内，而将监控和评价放在对产品的质量检验和跟踪阶段。如没有达到要求的就再进行修正或重新制定加工工艺，以实现监控和评价。这样，通过完成整个零件的数控加工，学生就能系统地掌握数控机床的操作、数控编程及加工知识，从而使企业职业能力的考核贯穿到整个实践过程当中。 　　在学习领域中，从企业的典型工作中寻找合适的载体是一个非常重要的环节，有时甚至还需要设计合适的载体来承担教学任务，以完成学习领域的学习目标。要根据载体设计若干具有学习目标的学习情境，以分担目标，并使载体的选择和设计遵循从简单到复杂的规律。课程学习的情境设计如图2所示：通过选择载体来分担能力，使学习情境与工作任务相结合，从而随着载体难度的递增实现能力的递增。 　　 　　三、效果及评价 　　 　　基于目前《数控加工工艺》的教学现状和课程建设的需要而提出的学习情境设计，在课程安排