商不变规律教学实践与思考.docVIP

商不变规律教学实践与思考 　　教学内容： 　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》四年级下册第84-85页 　　教前设想： 　　在用计算器探索积的变化规律的基础上，利用迁移导入，模仿切入商不变规律，这样既对积的变化规律进行复习巩固，又顺理成章地切入到新知领域。 　　形式出示以后，在对内容的探究，规律的揭示、验证和实质的感悟过程中，引导学生主动观察、比较，进行有条理的思考，能用自己的语言表述发现的规律，并对规律进行合理的解释。这一设计基本上符合教材的编排意图，但更加切合学生实际，更有利于学生理解和掌握规律。在规律的揭示后，通过与学生的“咬文嚼字” ，使概念更加清晰，透彻，使理解更加准确到位；通过故事既调节（舒缓）了节奏，融入了情趣，激起了兴趣，又加深了理解，触摸到了规律的本质。在实质感悟阶段，把商不变规律与积的变化规律这一既有联系又有区别的问题进行比较，进一步加深了学生对规律的认识。 　　不同形式不同层次的练习，让学生初步体会到了商不变规律的应用，也加深了对商不变规律的理解，巩固了新知。为使学生摆脱繁杂的计算，让学生的思维集中到规律的探索与发现上，在教学中，教师除了把例题的教学作为对规律的验证而使用计算器外，有意识有针对性地精选了那些整百整十数的题目，这样更有利于学生探索规律，并使教学过程更多地侧重于发展学生的数学思考。 　　教学过程： 　　一、复习“积的变化规律” 　　师出示4×50= 40×50= 4×500=口算后引导学生说出积的变化规律。 　　师出示40×50=（40×2）×(50○□) 40×50=（40○□）(50×2) 完成填空后引导学生说出一个因数乘几，另一个因数则相应除以几的变化规律。 　　二、教学“商不变规律” 　　1.形式的出示 　　师出示20÷5= 200÷50= 2000÷500= 学生计算，观察并照样子写出相仿的一组算式。 　　交流，选择学生的一组算式板书写出答案。 　　师出示3500÷500= 350÷50= 35÷5= 学生计算，仿写出一组算式。 　　交流，选择学生的一组算式板书写出答案。 　　2.内容的探究 　　师：仔细观察上面的四组算式，它们有什么共同的特点？ 　　引导学生说出：它们都是除法，而且每组的商是相同的；算式中的被除数和除数变了，但结果没有变。 　　师小结：上面四组算式都是除法，在被除数与除数变化的时候，它们的商却都没有变。今天我们探究的内容就是“商不变性质（板书课题）”。下面就请同学们分组任选其中的一组，进一步观察思考“为什么被除数与除数变了，商却没有变”。 　　组织小组讨论。 　　3．小组交流 　　请小组推荐一位同学发言。 　　引导学生说出从算式20÷5=4到200÷50=4，被除数乘10，除数也乘10，商还是2；从算式20÷5=4到2000÷500=4，则是被除数与除数都乘100，商也没有变，还是2。 　　引导学生再说出从算式48÷8=6到480÷80=6，被除数乘10倍，除数也乘10，商没变；从算式48÷8=6到4800÷800=6，则是被除数与除数都乘100，商没变。 　　师：谁能把上面的规律综合起来说一说？ 　　4.规律的揭示 　　师：同学们说得真好，谁能把上面的规律用一句话来概括一下？ 　　引导学生归纳出：被除数和除数同时乘或除以相同的数，商不变。（师板书） 　　师：在这句话里，你觉得哪几个词特别重要？ 　　引导学生对“同时”、“相同”进行解释，并彻底地理解。 　　师讲故事“如来佛的手掌”。加深学生对规律的理解，并达到调节课堂的效果。 　　5.规律的验证 　　出示例题：已知8400÷40=210，如果被除数和除数同时乘或除以一个数（0除外），商有什么变化？要求学生自由选择，各自验证。并引导想一想为什么要“0除外”？ 　　6、实质的感悟 　　出示（）÷()=（□○□）÷（□○□） 　　师：谁来说说“商不变的规律”与“积不变的规律”有什么异同？（板书：商――你大我大、你小我小；积――你大我小，我小你大） 　　三、练习巩固，拓展应用（略） 　　教后反思： 　　1.有没有必要强调“计算机的使用”。“用计算器探索积与商的变化规律”，计算器在探索规律上应如何发挥作用？这确实是个值得讨论的问题。我个人认为，使用计算器的目的是为了将学生的思维从繁杂的计算中解脱出来，节约时间，提高计算正确率，使学生更加关注规律的发现过程，让学生的思维集中于探索和发现规律上。不可否认，在探索规律、验证规律、应用规律的过程中，学生会“遭遇”大量的计算，包括一些大数目的计算。但如果使用几组整十整百整千数的“口算”，是否可以轻易地解决这一问题？本课就是在探索规律的时候，先放下这一问题，而在验证规律的时候才用计算器作为工具。教