商中间有0笔算除法教学研究报告.docVIP

商中间有0笔算除法教学研究报告 　　一、问题 　　“商中间有0的笔算除法”是人教版小学数学三年级下册除数是一位数的除法中的教学内容。它是在学生掌握了表内乘法、除法及一位数乘多位数的乘法基础上进行教学的，为后面掌握除数是两位数、除数是多位数的除法奠定基础。 　　“商中间有0的笔算除法”这一内容，教材以书店购书的生活情境为素材，引出商中间有0的除法。从教材编写来看，本节课教学的重点是引导学生在具体操作活动中理解商中间有0的笔算除法的算理，探索列竖式计算的合理程序。 　　（一）教学实践中的问题 　　在教学实践中，我们发现，学生在计算商中间有0的笔算除法时，错误率高，主要出现以下两种错误情况。 　　一是商空位。如计算872÷8，学生知道被除数十位上的7不够除，在商的十位上留出了位置，但没有经历7除以8的过程，就直接利用乘法口诀八九七十二，??9写在商的个位上（如图1所示）。 　　二是商错位。如计算872÷8，学生知道被除数十位上的7不够除，于是将被除数十位上的7和个位上的2同时写下来，用72除以8，将9写在商的十位上，看到商的个位空闲，又胡乱在个位上添0，商也就变成了190（如图2所示）。 　　是什么原因导致学生出现这些情况？经过仔细分析，我们认为原因如下。 　　一是认知能力不够。小学三年级孩子的认知能力偏低，对简单的计算题掌握较快，而对稍复杂的解题过程则难以理解。商中间有0的除法，在计算过程中出现了被除数不够除的情况，学生不能再采用想乘法口诀的办法来试商。这对学生来说难度大大增加了。 　　二是受先前学习的影响。学生之前学习的都是商中间无0的除法，每一步计算都是按照一个固定模式进行―――从高位到低位，用除数依次去除被除数的每一位，也都够除。即便有余数，也是写下被除数的后一位数继续除，只要想出一句对应的乘法口诀就可以得到那一位的商，所以当遇到被除数的某一位不够除时，仍然采用这种模式，出现了商“错位”的情况。 　　三是前知识或学习经验的缺乏。如计算872÷8，第一步与之前学过的商中间无0的除法计算一致，第二步应该用被除数十位上的7除以8，也就是把7平均分成8份，不够分，要商0。学生在学习笔算除法过程中没有接触过类似的情况，因此难免出错。 　　面对学生出现的这些问题，老师们普遍感到头疼，于是就反复强调不够商1时，千万别忘了商0。学生总是记不住，要么忘了商0，要么0商错位。那么，商中间有0的除法究竟该怎么教？怎样让学生在学得轻松愉快的同时，明白算理并掌握方法？ 　　（二）教学策略的分析 　　教师在教学过程中，针对学生认知能力的不足，如何帮助学生提高认知？如何帮助学生克服先前学习的影响，弥补学习经验的不足？基于以上分析，我们确定本节课的教学策略如下――― 　　1.创设情境，激发兴趣。创设与学生生活密切相关的生活情境，激发学生的学习兴趣，将单调的计算题变得生动而有意义，培养学生解决实际问题的能力。 　　2.分层教学，突破难点。教材将商中间有0的笔算除法分两个层面进行教学，分散难点。第一个层面是教学被除数中间有0、商中间也有0的笔算除法，因为0除以任何不为0的数都得0，所以商0。第二个层面是教学被除数中间没有0、商中间有0的笔算除法，除到哪一位不够商1时，就用0占位。从学生的认知规律来看，教材的编写是科学合理的，我们可以采用教材的逻辑体系开展教学。 　　3.运用估算，增强思辨。教学中，指导学生运用已有的知识经验估算商的位数和取值范围，有利于增强学生的数感，强化商是否需要0占位，提高计算的准确率，同时能让学生养成自觉进行验算的习惯。教师还可以设计对比练习、辨错练习等，让学生通过观察、对比、思考、分析等，提高思辨能力，有效突破计算难点。 　　二、实践 　　基于以上思考，我们进行了教学实践，主要教学过程如下。 　　（一）创设情境，激趣导入。 　　师：学校旁边的光明书店开业搞促销活动。（课件呈现书店开业促销图片）瞧，有两个三年级的小朋友准备买书呢！（课件出示画外音――― 　　小红：我要买1套《中国古典名著》、1套《世界名著》。 　　小明：我也想买1套《中国古典名著》、1套《世界名著》。） 　　师：同学们，他俩应该怎样买才会更合算呢？ 　　生1：他们可以合在一起买！ 　　生2：合在一起买就可以享受优惠，更划算。 　　师：看来大家都是购物高手呀！ 　　（二）探究发现，总结规律。 　　1.被除数中间有0、商中间也有0的笔算除法 　　师：合买是不是更划算，我们一起分析分析吧！先看看《中国古典名著》。 　　生3：老师，我知道，1套《中国古典名著》120元，2套就应该是240元。合买只要208元，省下好几十元呢。 　　师（赞许地）：这位同学用我们学过的乘法巧妙地解决了这个问题，非常棒！你们还有其他思考方