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四导一评教学模式在语文教学中应用 　　课堂教学的有效性在任何时候都是学校教学活动所追求的基本目标，是教学研究和实践的永恒话题。为了更好地“实施有效教学，构建高效课堂”，笔者所在的学校于2012年开始进行“四导一评”课堂教学模式的试验，经过近三年的实践，现已取得较为理想的效果。 　　“四导一评”课堂教学模式是指学生在一定的情景即文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源进行自主、合作、探究学习的一种新型教学模式。它以导、评为主要手段，旨在引导学生 “在学中用”、“在用中学”。“四导一评”模式下的课堂学习是“教师指导下的自我学习”，集中凸显了“以学生发展为本”的核心理念，有助于学生获得学科知识、提升学科能力。 　　“四导一评”主要包括五个环节，其中“四导”是指“导读、导练、导议、导疑”，即学生在教师的指导下阅读教材、做练习、展开讨论、诱发深度质疑；“一评”主要是借助多种评价方式对课堂学习进行总结、点拨、归纳、提升，进一步巩固所学知识。 　　下面就以《劝学》（人教版必修三）为例，谈谈“四导一评”教学模式在语文教学中的具体运用。 　　一、以导读为基础，指导学生自主阅读教材 　　“导读”主要是学生在教师的指导下自主阅读教材，可以利用一节课的前5―10分钟，也可以在课前由老师布置任务，学生自主完成（根据教材的难易程度灵活选择）。这个环节以学生的自学为主，但教师一定要充分发挥好“导”的作用。教师“导”的形式可以是多样的，如：1.目标引领：在认真钻研教材的基础上，向学生宣布教学目标和自主学习内容，并提出自学要求，让学生的阅读更有目的性和指向性；2.资源导航：提供导学案或微视频，指导学生利用这些学习资源阅读教材，展开自学。笔者在进行《劝学》一文的教学时，主要就是用目标引领的方法进行导读的。考虑到《劝学》是一篇文言文，同时又是一篇议论性散文，我课前给学生提出以下几点目标：1.了解荀子及其思想核心；2.结合课文注释和工具书读懂课文，积累一些常见的实词、虚词的意义和用法，注意通假、词类活用、古今异义等特殊的文言现象以及一些特殊的文言句式；3.了解荀子有关学习的意义、作用和方法态度的论述；4.理解比喻、对比等论证方法的作用。以这些问题为主线，引导学生初读文本，完成对文本的整体感知。 　　二、以导练为桥梁，指导学生初步理解和运用知识 　　在学生自主阅读教材的基础上，进入“导练”环节，教师向学生出示自己事先设计好的练习，让学生自主完成。“导练”可以对学生自主学习的效果进行有效的检测，帮助学生进一步巩固所学知识，同时也便于教师及时发现阻碍学生自学的障碍，有针对性地予以指导、点拨。“导练”是帮助学生到达知识彼岸的“桥梁”，但是教师要对练习进行精心的设计，既要体现教材的重难点，也要考虑到学生的现有水平，题量适中，由易而难，符合学生的认知规律。针对《劝学》一文，我设计的练习包括基础题和探究题两大类，其中基础题主要涉及的是字音，文中重要实词、虚词的意义和用法以及一些特殊的文言句式的翻译，通过这些题目，进一步帮助学生扫清阅读中可能遇到的文字障碍，顺利地读通文章；探究题主要侧重于对文章内容的整体理解和把握，包括：议论文的常规结构是怎样的？按照“是什么――为什么――怎么办”的思路理清本文的结构内容。另外，为了激发学生的学习兴趣，教师可以采取更为生动活泼的练习形式，我在《劝学》一课的“导练”环节，就是采取竞赛的形式组织学生来完成这些练习的，从而有效地避免了练习的枯燥性。 　　三、以导议为纽带，指导学生合作交流 　　在文本学习的过程中，有些问题比较简单，学生通过自主学习可以解决。但也有些问题单靠学生个人的力量会出现难以理解或理解得不够全面的情况，教师就要进行“导议”。“导议”环节主要是指导学生合作交流、讨论协商，最后达成共识，予以反馈。整个过程，学生要动手、动脑，讨论、发言、记录等等，自始至终，学生都是以主人翁的身份投入学习中的，没有旁观者，没有等待者，这充分体现了新课标所倡导的“体验、实践、参与、合作与交流”的学习理念。而教师在这个环节也不能置身事外，教师要给学生布置任务，选择议题，在学生讨论的过程中，可以倾听，也可以参与其中，当讨论遇到问题或发生分歧时，要及时地予以点拨指导。比如《劝学》一文，因为在“导练”环节发现很多同学对文章内容理解得不够透彻，所以在本环节主要就文章的内容和论述手法组织学生展开讨论：1.本文的中心论题是什么？从哪几个方面加以论述？各部分之间有什么关系？2.学习的意义何在？作者如何论证的？3.学习的作用何在？作者如何论证的？4.作者如何论证学习的方法与态度的？问题确定好之后，将任务分别分配到四个学习小组，先在组内展开讨论，做好记录和整理，再推选代表向全班汇报小组讨论的成果。这个过程既培养了学生合作进取的精神，也锻炼了学