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大学英语创新写作慕课课程建设与思考 　　【摘 要】近两年来，MOOCs成为世界范围大学课程创新发展的时代潮流，也成为中国高校教师和学生必须面对的时代挑战和发展机遇。面对机遇，我们深切地感受到：MOOCs的实践，不能只局限于坐而论道，必须起而行之。自2014年年底以来，我们在《大学英语创新写作》慕课课程的建设与实践中，进行了艰难的探索，课程于2016年2月成功地在优课联盟平台上线，选课人数达九百九十八人；2017年3月该课程又在我国最大的慕课平台“爱课程”上线，选课人数达700多人，课程深受学习者们的喜爱。通过我们在《大学英语创新写作》慕课课程的建设与实践，使我们对网络时代“互联网+”的学习与教学模式有了更深刻、细致的体验、思考和感悟。 　　【关键词】慕课；课程建设；英语写作；“互联网+” 　　中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）18-0163-02 　　一、我国高校英语写作教学现存问题 　　在历年的全国大学生英语四级、六级考试和全国研究生入学英语考试中，写作项的全国平均得分不尽如人意。由此可见，我国高校的英语写作教学还存在着诸多问题，传统写作教学课堂以老师单一讲授为主，学生学习积极性差，参与率低，写作水平未能得到有效提高，综合素质和能力没有得到培养。近几年来，MOOCs成为世界范围大学课程创新发展的时代潮流，并得到广泛应用。把慕课理论应用在大学英语写作教学中，可以激发学生创造力，有效培养学生多元读写能力，提高学生英语写作水平。 　　二、大学英语写作慕课的总体教学设计与实践 　　（一）课程内容与教学模式设计 　　《大学英语创新写作》慕课是为非英语专业一二年级学生开设的英语写作技能提高课程，是本科阶段一门重要的实践课程。本课程的内容基本上以体裁教学为纲，注重写作过程引导，其理论依据为当前较为前沿的综合性写作理论：过程―体裁教学法。该教学法集合了结果教学法、体裁教学法和过程教学法三大流派的优点，将语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧结合起来，既能指导学生掌握语篇的图式结构，又能了解并以可理解性英语语言为工具、以写作理论和分析性阅读为基础、以过程―体裁为纲、由教师和同伴指导的互动英语思维训练。 　　课程共包括五个板块，包括思维篇、句子、段落、篇章以及常见应用文的写作与训练等。贯穿其中的是对写作过程的指导和对中西思维方式的差异比较。每个板块由“课程视频”“课程课件”“延伸阅读”“练习与实践”“在线互动平台”构成。“课程视频”为课程核心；“课程课件”是内容的高度概括，也是微课设计的重要基础；“延伸阅读”和“练习与实践”是课程实践；“在线交流”是课堂的扩展及师生的互动。教学团队的老师们根据写作思维模式，体裁或重难点，撰写视频脚本、搜集素材，通过若干相对独立的微视频开展教学。同时，根据教学内容，要求学生在网上提交作业，根据在线题库开展自我检测，同时，给学生提供大量可持续开发学习资源，以多模态方式开展教学。 　　本团队根据教师特长，采取分段授课的方法。这种教学模式既有稳定性、持续性和系统性，又有普遍性和灵活性，有利于教师展现不同的教学风格，帮助学生从不同角度把掌握写作技能。本团队还确立以“写作过程”为教学中心的教学法，取代了旧的以只评价学生“成品”好坏、不利于提高学生写作兴趣和技能的裁判式写作教学法；为提高学生的课程参与度，拟在学生中建立“学生互评小组”，鼓励学生以读者的眼光审视另一位学生的写作，培养其运用写作基础知识辨别优点和不足的能力；课程组联合院内签约外籍教师和英语专业研究生，组成“写作中心”，对学生采取预约方式进行“一对一”辅导，并将批改后的优秀作文连同评语一起发进学生的公共邮箱，让学生阅读学习，大大提高了习作批改的质量和效率；在整个教学过程强调学生观点的批判性和创新性，在写前、写中课堂讨论中尽量鼓励有新观点的学生，让他们发言，让他们阐述自己的观点，在写后对于有新观点的习作，都给予较高评价。采用线上讲授+线下讨论的多元化方式。线上每周将内容分解为多个微视频加以呈现，并以“在线交流平台”进行互动答疑、讨论交流、作业提交、范文赏等活动。线下则包括英语辩论、戏剧表演、主题展示、电子书、微作品展示等多种形式的延伸活动。 　　（二）实践原则与步骤 　　首先，我们建立了完备的慕课平台：课程于2016年2月成功地在优课联盟平台上线。视频的制作：本团队依据教学内容，设计制作了62节微课视频：每课的微视频设计包括脚本、片头、片尾、主体内容，通过电子黑板、文字呈现、画外音、、动漫、音乐等形式使画面动静结合，充满趣味，旨在通过微视频向学习者进行知识的可视化呈现，“扩展其工作记忆，形成知识网络，便于知识管理，增强逻辑思维能力；图形、动画和视频，采用自然图像思维，使抽象的概念、理论形象化、