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大学英语教学质量评估体系构建 　　摘要：《大学英语》是高等教育中的一门重要素质课程，构建一个科学合理的《大学英语》课程教学质量评估体系不仅很有必要，而且随着高等教育形势的发展，越来越重要和迫切了。本文分别从学生、教师对《大学英语》课程的评估、师生对《大学英语》课堂教学的评估、对《大学英语》测试结果的评估、教学管理部门对《大学英语》课程的评估等五个方面提出了构建《大学英语》课程教学质量评估体系的思考，并且提出了具体的可操作的建议。 　　?す丶?词：《大学英语》；质量评估；体系；构建 　　?ぶ型挤掷嗪?:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1006-723X(2011)01-0121-03 　　 　　《大学英语》作为一门重要的素质课程与工具课程，一直受到教育界同仁和社会各界人士的广泛关注。对《大学英语》教学中存在的问题，如应试倾向严重，实用性不强，缺乏阶段性目标或阶段性目标不明确，评估手段或措施不合理等，许多专业人士进行了一些思考，提出了一些很有见地的解决意见。我们认为《大学英语》教学虽然经过了这么多年的发展，也有过对其课程评估体系的一些思考，但一般都较为宏观，缺乏较强的实践性和可操作性。本文根据课程评估的理论，结合《大学英语》教学的实际，从学生、教师、课堂、测试和教学管理部门等不同的角度构建了一个《大学英语》教学质量评估的体系，并且提出了一些可操作的建议。 　　 　　一、课程评估的模式及原则 　　课程评估模式有很多种，如D.L.Stufflebeam提出的CIPP模式，即背景评价（context evaluation），输入评价(input evaluation)，过程评价(process evaluation)和成品评价(product evaluation)。背景评价要解决课程计划、授课对象、课程目标、课程内容等问题，输入评价就是对所输入的材料进行评价，主要是对教学内容、教学方法等进行评价，过程评价是对教学过程进行评价，主要是对教学计划的执行、教学资源是否得到有效的利用等进行评价，成品评价就是对施教的对象――学生的学业进行评价，如果针对某一门课程来说，这一步就是在校期间对学生进行综合的测评，以得出一个全面的评价。 　　美国的Myrna Delson Karen提出的外语教学评价方法主要是从教学管理人员、教师本人、学生三个渠道对外语教学进行评估，主要是从教材知识、教学成效、外国文化的呈现、教室管理、心理因素、个人性格、和专业态度等七个方面对教师的教学进行评价。 　　一门课程的评估可以从教学目标、教学内容、计划实施的过程等进行评估。 　　一般说来，课程评估包括形成性（formative）或中期（ongoing）评估和终结性(summative)或后期(end of course)评估。［1］形成性评估是教学实施过程中进行的评估，其评估的对象可以依据评估目的的不同而可以有相应的变化，但终结性评估主要是根据测试结果而对教学的主要因素逆向进行的评估。 　　课程评估的步骤一般分为四步：确定评价目标和相应的标准，制定评价方案，根据评价方案实施评价，撰写评价报告。其中最重要的是制定评价方案，包括评价概述、课程描述、评价实施方案设计等三部分。评价概述包括进行评价的必要性，评价拟采用的方式或手段，评价的用途，评价的目的与标准等；课程描述包括课程目标、指导思想与内容、教学过程、学生类型、课程设置等；评价方案的设计，其核心内容就是根据该课程设计出一个科学合理的评价指标体系，这是评价一门课程的基础。 　　教学评估的基本原则：定期性评价与经常性评价的结合，综合性评价与专项性评价的结合，定性评价与定量评价的结合，［2］客体评价与主体评价的结合。 　　 　　二、《大学英语》课程?? 　　教学质量评估的内涵 　　刘润清等教授曾组织过对中国英语教育进行过调查研究，对我国英语专业的教学质量进行过评估，［3］我们认为这对《大学英语》课程的教学质量评估仍然有启发。所谓《大学英语》教学质量评估，就是在遵循一般高等教育规律的基础上，教学具体实施的有关方面及其管理部门对《大学英语》这门课程给出一个基本的、全面的、实事求是的评价；是对《大学英语》教学的综合检查，是对《大学英语》教学进行质量监控和政策调整的重要手段。 　　我们认为，根据上文所述及的课程评估的原则，对《大学英语》这门课程进行教学质量评估应该是一个系统工程，它至少包括学生对《大学英语》课程的评估、教师对这门课程的评估、师生对这门课程课堂教学的评估、对英语测试结果进行的评估，以及教学管理部门对这门课程的教学所进行的评估等五个方面。除了通常由教学管理部门进行的以外，其他几个方面的评估对《大学英语》教学质量的影响亦不能等闲视之，尽管在我们的日常教学中没有得到应有的重视。