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大学计算机基础教学中多种教学方法探索 　　摘 要 《大学计算机基础》这门课程，集计算机基础理论知识和基本操作技能于一体，是各高校必修的一门公共基础课程。笔者在课堂教学中，采用讲练结合、案例教学，问题教学，小组教学，任务驱动，分层实验等多种教学方法，调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，取得了较为理想的教育教学效果。 　　关键词 讲练结合；案例教学；问题教学；小组教学；任务驱动；分层实验 　　 　　《大学计算机基础》是近几年广西高校必修的一门公共基础课程，该课程内容丰富，涵盖面广，实用性强，集计算机基础理论知识和基本操作技能于一体。《大学计算机基础》的教学对非计算机专业学生计算机知识与能力的培养起到了重要作用。如何在教学中通过多种教学方法调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，使学生更好地掌握这门课程的精髓，是教师在教学中都会思考的问题。笔者结合在柳州城市职业学院讲授《大学计算机基础》中，探讨了这一问题。 　　 　　一、讲练结合法 　　 　　对于《大学计算机基础》中有关计算机操作性内容，教学时充分利用NetOp School电子教室的多媒体双向教学环境，把课堂搬到机房，采用边讲边练的方式。这种方式的优越性是：①教环境实现了“教”与“学”的同步，理论与实践快速结合。在这种教学环境中学生人手一台计算机，一方面学生可及时将学到的知识付诸实践，在实践中检验知识和技能的掌握情况，有问题可及时请教教师，也可通过周围同学的帮助得到快速解决；另一方面教师能及时了解学生的学习情况，快速给予个别指导和全班解答。这远比在多媒体教室用大屏幕投影的教学效果要好。②学生在练习过程中，教师可将讲稿和练习素材等学习资源快速传给学生，学生利用这些有效的资源，能提高学习效率。 　　 　　二、案例教学法 　　 　　案例教学就是采用与教学目标和教学内容密切相关的具体事例，通过对事例的剖析来研究涵盖其中的理论问题。课堂上先让学生观看相关案例，引出问题，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索、参与分析、讨论、表达。然后，教师在此基础上讲解学生迫切想了解的新知识，同时实现案例的功能。这种教学方式目的明确，形式生动，学生带着目标和问题听课，学习效果好。 　　在学习Word中的格式化时，教师先出示格式化之前的和格式化之后的“大学生班级小报”案例，让学生观察前后两者的效果有哪些不同，思考如何在Word中实现工作表的格式化，学生用所掌握的Word文档格式化操作方法，积极尝试，但是不能完成最终的案例效果，在这种情形下，教师列出该格式化操作的相关知识点，逐一介绍如何实现“大学生班级小报”的格式化。最后教师再把相关知识点进行整理和归纳，并对各种格式化功能进行对 　　比分析，使知识点由浅入深，融会贯通，学生轻松愉快地掌握了学习内容。 　　 　　三、问题教学法 　　 　　学起于思，思源于疑。问题教学是根据教学内容，设计出能引发学生思考的问题，教学时，创设一种思维情境，使学生思维处于一种激发状态，学生通过对问题的思考与主动探索，在教师的帮助下，完成学习任务。 　　例如，对Excel中数据的分类汇总进行讲解时，先出示各系学生成绩统计表，然后提出问题，如何计算各系学生的各门课程的平均分，学生思考后，用所学过的排序、平均值函数可以一一求出各系学生各门课程的平均分，但是操作起来比较麻烦，有没有更好的方法呢？学生带着这个问题自学简单分类汇总，之后能很快用分类汇总对此问题自行解决。教师再引导学生在应用分类汇总时，要注意分清分类项、汇总项和分类方式，最后教师概括总结相关知识点，帮助学生形成完整的认识。由于学生是带着问题，主动学习，积极思维，以这种方式的学习，学生不仅觉得所学知识生动有趣，而且觉得所学内容更有意义，学生的自学能力也得到了提高。 　　对于计算机基础理论知识，通常的教法是教师讲学生听，教学不易激发学生的思维。笔者在教学这部分内容时，进行了改进，在讲授中，结合问题教学，根据教学内容，先提出能引发学生思考，引起学生注意的问题，学生带着问题自学教材相关内容，之后，学生尝试回答，教师结合学生的回答，进行归纳总结讲解，教学效果有明显提高。 　　问题教学，能发挥学生学习的主动性，提高学生分析问题和解决问题的能力。学生对问题的亲自探索与实践，培养了学生的动手能力和自学能力；对问题的各种可能答案的探究，培养了学生的发散思维，拓宽了学生的视野；对问题的回答与交流，培养了学生的表达能力。 　　 　　四、分组教学法 　　 　　分组教学是指在班级授课制中，根据学生的学习情况和个性特点，将有差异的学生分成若干个学习小组，通过小组成员间的交流，让优秀生辅导困难学生，从而提高教学效果。 　　由于生源地的不同，学生的计算机水平差异性较大，部分学生在高