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大学计算机基础课程教学若干思考 　　摘要：《大学计算机基础》是高校非计算机专业开设的第一门计算机公共基础课，这门课程侧重于计算机基础知识及基本原理的讲解，旨在为今后进一步学习和使用计算机打下良好的基础。文章分析了近年来《大学计算机基础》课程教学中存在的一些问题，提出了教学改革的思路。 　　关键词：大学计算机基础；课程教学；改革 　　 　　随着计算机技术的快速发展，针对信息化社会中计算机应用领域的不断扩大和高等学校学生计算机知识的起点不断提高等特点，如何深入开展高等学校的计算机基础教学改革，一直是各级高校领导、教师和学生所关心、研究的问题。《大学计算机基础》是高校非计算机专业开设的第一门计算机公共基础课，这门课程侧重于计算机的基础知识及基本原理的讲解，旨在为今后进一步学习和使用计算机打下良好的基础。 　　 　　教学上存在的问题 　　 　　目前的情况是，一年级学生的计算机基础知识与应用能力已有较大提高，但发展极不平衡，来自大中城市和重点中学的学生，计算机基础知识和应用水平普遍高于来自农村和普通中学的学生。许多重点中学已普遍开设了计算机基础课程，而日益增加的家庭计算机为部分学生提供了良好的计算机学习环境，并使相当一部分学生在入学前已具备了一定的计算机应用方面的基础知识。学生的计算机应用能力极不平衡，既有相当精通的，也有从来没有接触过的。目前，在课程教学中，采用的教学模式多数还是分班统一教学，统一进度，统一考试。普遍存在着以下几个主要问题：（1）教学内容信息量少，深度不够，对当前计算机新技术的发展和应用只限于一般性介绍；（2）教学方式还未能摆脱应试教育的模式，课堂讲授过细、过多，学生缺乏参与教学的主动性，不利于学生能力和兴趣的培养；（3）教学手段相对落后，未能充分利用先进的多媒体和网络手段辅助教学，影响了教学质量的进一步提高；（4）教学模式单一，内容取舍缺乏针对性，难以适应不同程度学生的要求，而且教学与应用脱节；（5）教师教学工作量过大，缺乏应有的培训和进修，不利于教师自身素质的提高。这些问题的出现，有主观和客观两方面的原因，因此，有必要对课程的教学进行改革，使之能更好地适应新形势的需要。 　　 　　对教学改革的思考 　　 　　必须转变《大学计算机基础》教学的基本观念掌握和运用以计算机为主导的现代信息技术已成为对每个学生最基本的素质要求，对学生进行计算机基础教育是一项长期的系统工程，应该把对学生普及计算机知识和技能的培训，迅速转变到提高其信息化素质和信息化意识的轨道上来。《大学计算机基础》不能刻意强求其系统性、完整性，而是更应该强调其应用性、服务性。这门课程的作用重在帮助学生培养计算机应用的意识，帮助学生将计算机应用能力与本专业的学习有机地结合起来，并渗透到其他课程的教学中。这种意识的培养需要依赖广泛的计算机应用环境的熏陶，而绝不是通过一二门课程的学习就可以培养出来的。当前，对于学生而言，学习《大学计算机基础》似乎仅仅是学习独立的一门课，学完以后取得学分就万事大吉，教学与应用明显脱节。这种倾向必须改变，既要强调学生应用多媒体和计算机网络获取知识的能力，也要强调其利用计算机解决实际问题的能力。只有培养了这样的能力，才能摆脱学习内容与机器配置太密切的弊端，学生也才能真正做到一专多能，以适应未来社会发展的需要。 　　对《大学计算机基础》的教学模式应该进行改革目前，不少高校在大学对不同英语水平的学生进行了分班。这种做法有利于贯彻因材施教的原则，同样也适用于《大学计算机基础》的教学，即在新生入学之初就进行类似英语的计算机水平统一测验，根据测验的成绩对不同层次的学生进行分层次教学，成绩优秀的学生允许免修或免听课。此外，还可以考虑对教学内容按照知识结构的特点划分模块，由相关的知识点组成独立的教学模块，每个模块之间既相互关联，又相互独立，学生只要在一定时期内分别通过各模块的考核，即可获得课程相应的学分。这种模块化的教学方法使教学内容进一步系统化，适应了计算机技术更新快的特点，可以随时根据计算机技术在某些方面的发展，有针对性地并及时地更新和调整教学内容，还可以根据不同的知识结构，在不同的模块之间形成新的组合，以满足今后教学的需要。譬如可以将全部教学内容分为基础知识、操作系统、办公处理软件、多媒体技术、网络基础等几大部分，采用讲座的形式，供学生自由选听。已掌握的内容可以免修，已全部掌握的，则可以全部免修；某一时间不方便，可以另外选择听课时间；某些内容一次没有掌握，可以再次选听。教师只是按照要求循环讲授，必要时可根据学生要求进行调整，并提供指导，学习的主动权主要由学生自己掌握。同时，取消集体上机，机房向学生全面开放，定期向学生发放上机卡，鼓励学生课后及时和按时上机练习，时间和方式由学生自由选择，机房工作人员负责提供一般性的答疑和