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大学语文价值与课程定位 　　［摘要］“大学语文”的价值和课程定位始终是高等教育研究所关注的问题。文章分析了当前人们对“大学语文”的各种认识，阐述了“大学语文”的价值和定位，并对“大学语文”的教学内容和方法进行了论述。 　　［关键词］大学语文 价值 课程定位 　　［作者简介］海萍丽（1970- ），女，河南郑州人，郑州师范高等专科学校讲师，研究方向为语文教育。（河南 郑州 450044） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）23-0099-02 　　 　　《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》中明确指出：“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。”这是继1978年由当时南京大学校长匡亚明、复旦大学校长苏步青等倡议在国内高校开设“大学语文”课后，以国家发展规划的形式，对大学开设语文课的再一次强调。在大学开设语文课，对提高大学生素质教育的作用不容忽视，我们必须重新审视“大学语文”的价值和课程定位。 　　近年来，许多学者及相关人士纷纷强调大学教育应重视语文课。概括起来看，大致有三类较有代表性的意见：一是从实用技能的角度分析，认为现今大学生“听、说、读、写”的基本功较差。由于学生平时读书较少，写作水平相对下降，难以适应社会发展的需要，因而，要加强语文素质的培养。二是从文学性的角度分析，认为当代大学生的文学欣赏能力和审美取向受急功近利的影响，普遍呈低俗化趋势，需要通过经典教育来弥补不足。三是从公民教育的角度分析，认为当代大学生出现了世界观、人生观、价值观等诸多问题，这不仅仅只是语文教育的不足，更是大学生整体人文精神的缺失。 　　大学教育属于国家高等教育，其办学层次高于中学教育，其教学内容及要求自然也高于中学教育。这里的“高”体现在知识技能、思想文化素质和学习能力等方面的要求上。与中学“语文”相比，“大学语文”更强调“文化”的内涵，具有更重的“文化”分量，这也是“大学语文”的价值所在。大学阶段正是学生的心理成熟期，也是其世界观和人生观的形成期。大学生不能再像中学阶段那样，只埋头于书本学习，而应开始对人生、社会、自然及其相互间关系进行观察、思考、实验和探索，逐渐具有个体的思维方式、价值取向。大学又是社会先进思想文化的宝库，是萌发人类思想、树立民族精神、推动社会发展、丰富精神生活的动力源泉。所以，高扬人文旗帜，重视精神陶冶，帮助学生开阔视野、拓展思路、深化思想，使其正确认识世界、树立高远理想、养成儒雅气度、健全人格发展，才是“大学语文”的真正价值。只有这样，“大学语文”才能具备作为大学教育课程所应有的属性。否则，“大学语文”就失去了“大学”的内涵，而成为高中语文的简单继续。 　　“大学语文”课在高校教育中承担着人文素质教育的任务，这一点经过二十多年的宣传和努力已经达成共识。但也正是这种宽泛的认识，赋予了“大学语文”太重的责任，使之陷入困惑。人文素质的提升是各种人文教育课程共同作用于教育对象的结果，具体某门课必须有具体的课程标准和教育目标，从自身的内容特点和角度出发，发挥其独特的作用。“大学语文”走到今天，需要整合和进一步定位。因此，恰如其分地确定“大学语文”的课程地位，是提高其实效性的重要前提。 　　一方面，教育管理部门要进行宏观调控，进一步明确“大学语文”的功能和地位，组织专家分析各类教材，深入研究，提出规范或导向。另一方面，学校要从培养人才、提高学生素质的总体目标出发，确定课程性质，稳定课时，以保证课程建设的连续性。 　　语文教育虽然有人文教育所具有的多功能性，但它有区别于其他人文课程的内容。与其他学科相比，“大学语文”更易于与中学相关教学内容衔接。学生有连续不断多年学习的知识基础和心理认同，这有利于“大学语文”教学。在教学内容上，“大学语文”与中学“语文”有共同点，但又是两种不同教育阶段的课程，处于不同层面，要求也不同。“大学语文”比中学“语文”要“大”，“大学语文”的知识学习应该具有一定的专业倾向性，是在中学语文教育的基础上给予学生更系统的中国语言文学知识。在素质培养上，“大学语文”应具有更强的综合性，发挥语文教育对学生语言修养、文学修养、文化素养、人格素质、思维品格等方面的多种功能，为学生的精神成人提供引导和帮助。 　　 　　一、“大学语文”课程的价值 　　 　　大学语文教育是公民终身教育的一个重要阶段，是高级的语文教育。其课程设置的目的是，通过文学形式传承中华民族的语言文化，提高学生对本国语文的理解、欣赏和表达能力。只有将知识内容限定在中国文学及其拓展内容中，将能力要求定位在中文的运用水平上，才能符合各专业大学生普遍的、基本的素质要求。 　　1.“大学语文”课程应帮助学生进一步认识中国文学，提高其文学欣赏水平。通过“大学语文”教学，使学生