比意义教学实录与评析_00002.docVIP

比意义教学实录与评析_00002 　　一、创设情境，引出“比”的概念 　　（一）创设情境，激发兴趣 　　（多媒体播放运动员孙杨400米游泳比赛的视频。） 　　师：在2012年伦敦奥林匹克运动会上，孙杨的表现，让世界泳坛感受到了中国游泳队的力量。 　　（二）提出问题，讨论关系 　　（多媒体课件出示印在泳帽上的国旗。） 　　师：孙杨戴的泳帽上印有一面国旗，国旗的长是6厘米，宽是4厘米。比较国旗的长和宽，你能提出什么样的数学问题？怎样列式呢？ 　　生1：长比宽多几厘米？列式是6-4。 　　生2：宽比长少几厘米？列式是6-4。 　　生3：长是宽的几倍？列式是6÷4。 　　生4：宽是长的几分之几？列式是4÷6。 　　（三）引出概念，揭示课题 　　师：我们可以用减法表示长与宽的相差关系，也可以用除法表示它们的倍数关系。关于倍数关系，我们还有一种新的表示方法，那就是“比”。今天，我们一起来认识什么是“比”。 　　【评析】执教老师选取“国旗”这个素材作为教学载体，既富有爱国主义教育意义，又很自然地引出同类量和异类量两种情形的“比”。 　　二、分层递进，建立“比”的概念 　　（一）理解同类量的比，建立比与包含除的联系 　　1.迁移学习，理解“比的倍数关系” 　　师：长是宽的几倍，我们可以用“6÷4”表示。现在，我们还可以把长与宽的关系说成“长与宽的比是6比4”，写成“6∶4”，“∶”是比号，这就好像除号抽掉了中间的一横，比号要写在两个数的正中间。那么，“6∶4”表示什么意思呢？ 　　生：长是宽的几倍。 　　师：如果宽是长的几分之几，你能用比来表示吗？ 　　生：宽与长的比是4∶6。 　　师：请大家和老师一起来写一写。 　　师：“4∶6”是什么意思？ 　　生：表示宽是长的几分之几。 　　师：“6∶4”和“4∶6”表示的意思一样吗？ 　　生：不一样。 　　师：看来，“比”是有顺序的，我们要按照叙述的顺序来表示，前后的数字可不能颠倒。 　　【评析】学生学习同类量的比，是一个同化学习的过程，教师将“比”纳入学生已知的“倍比关系”知识体系中，使“比的意义”与“包含除”二者建立起了联系。 　　2.数形结合，体会“比能体现图形的形状大小” 　　师：小海和小珍为了给运动员加油，分别做了两面旗子。（多媒体课件出示两面旗子及其长与宽的比。） 　　长和宽的比是2∶1 长和宽的比是3∶2 　　师：谁来说一说“2∶1”“3∶2”分别表示什么意思？ 　　生1：“2∶1”表示长是宽的2倍。 　　生2：“3∶2”表示长是宽的1.5倍。 　　师：观察泳帽上的国旗和这两面旗子的形状以及长与宽的比，你有什么发现？ 　　生3：泳帽上的国旗与②号旗一样，长都是宽的1.5倍，看不出差别；而①号旗的长是宽的2倍，看上去显得长一些。 　　生4：虽然泳帽上的国旗和②号旗的大小不一样，但是它们的长和宽的倍数关系是一样的。 　　师：看来大家都感受到了长与宽的比可以反映出长方形不同的形状。 　　【评析】“比”源于度量。长与宽的比，不仅能够反映物体可度量属性（即长度）的可比性，还可以表征事物不可度量属性的可比性，如形状。执教老师借助直观图，引导学生初步感受“长与宽的比能够确定图形的形状”，即长方形的长与宽的比也是一种“形状比”，凸显了比的本质。 　　（二）理解异类量的比 　　（多媒体播放运动员孙杨游400米大约用时4分钟的视频。） 　　师：你认为视频中出现的两个量能用比来表示吗？为什么？先独立思考，再与同桌交流。 　　生1：两个量的单位名称不一样，不能用比来表示。 　　师：听起来似乎有道理，我看到许多同学点头了。谁有不同的意见？ 　　生2：我认为两个量可以用比来表示。400÷4，得到每分钟游100米，400和4是相除关系，可以用“比”来表示。 　　师：这位同学提到了一个很关键的词，谁听懂了？ 　　生3：相除，意思是400÷4也可以写成400∶4。 　　师：你说对了。因为路程和时间是相除关系，所以路程和时间的关系也可以说成“路程和时间的比是400∶4”。 　　（三）抽象比的意义 　　师：观察这两个例子，说说它们有什么联系与区别？（多媒体课件出示比的算式。） 　　生1：这些比都表示相除关系。 　　生2：前两个比式中，两个量都表示长度，即表示两个长度的倍数关系。 　　生3：第三个比中的两个量，一个表示路程，一个表示时间，它们相除得到速度。 　　生4：我发现两个数相除可以写成比的形式。 　　师：是的。两个数的比表示两个数相除，这就是“比的意义”。 　　【评析】在游泳情境中，学生理解了异类量“比”的内涵，而在两个例子的对比中，学生进行求同思维，抽象出了“比的意义”，顺利地从概念的引入走向概念的建立。