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夹竹桃创意设计及教学反思 　　《夹竹桃》是苏教版六年级(下册)的一篇讲读课文。作者为当代著名语言学家、散文家季羡林先生。选作课文时文字略作改动。这篇散文以夹竹桃为线索,突出表现了夹竹桃艳而不骄、凡而不俗、韧而不折的品格,抒发了作者对夹竹桃的赞美之情。 　　教学设计A: 　　 【创意说明】本设计以语言的感悟为基点,采用层层铺垫的思路,引导学生深察文章的情趣。由“略说有趣的夹竹桃”“细说可贵的夹竹桃”“描写奇妙的夹竹桃”“留恋可爱的夹竹桃”构成教学的主板块,凸现全文主旨。 　　 　　【教学步骤】 　　 　　一、略说有趣的夹竹桃 　　1.通读全文,说说夹竹桃的“有趣”表现在哪里?(。红色的花朵让我想到火,白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的:但是这两盆花却融洽地开在一起,宛如火上有雪,或雪上有火。) 　　2.找出与“不相容”语义相对的词,并说说这个词的意思?(这个词是“融洽”。根据上下文揣摩,“融洽”是“没有抵触”的意思。) 　　3.文中说:“我的心里觉得这景象十分奇妙,十分有趣。”“有趣”,换一种说法,该怎样说?(使人感到十分有意思。) 　　二、细说可贵的夹竹桃 　　1.夹竹桃的可贵之处是什么?(夹竹桃坚韧的品格。) 　　2.哪些语言集中说明了夹竹桃的韧性?(从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。) 　　3.“这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?”文中的“那些花”是哪些花?(引出第三段,指迎春花、桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香、石竹花、玉簪花、菊花等。) 　　4.“那些花”与夹竹桃相比,不足之处是什么?(花期短。因此,“那些花”缺乏的是“韧性”。) 　　5.“……不是显得非常可贵吗?”与“……显得非常可贵吗”,意思是一样的。但区别在哪里?(前者的反问语气表示肯定的意思,语气更强烈。后者表示陈述,缺乏强烈的语气。) 　　三、描述奇妙的夹竹桃 　　1.齐读第五节,“月光下的夹竹桃”。 　　2.“你站在它下面,花朵是一团模糊;但是香气却毫不含糊,浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。”这里的“袭”,为什么不用“扑”?(“袭”既表示香气的浓烈程度,又表示香味的神秘色彩。设若用“扑”,只能表示香气的浓烈程度,却不能表示香味的神秘色彩。) 　　3.“我幻想它是地图,它居然就是地图了”,“居然”是什么意思?(表示出乎意料,竟然。) 　　4.作者除了把它幻想成地图,还把它幻想成什么?(①水中的荇藻;②一幅墨竹画。) 　　5.如果我们接下去“幻想”,该怎样说呢?(例,我幻想它是居民小区,它居然就是居民小区了。这一堆影子是居民住宅,那一堆影子是购物超市,中间空白的地方是宽广的大道,碰巧有几只小虫子爬过,这就是夜班回来的轿车影。) 　　四、留恋可爱的夹竹桃 　　1.我爱上了夹竹桃的原因是什么?(夹竹桃表现出的韧性和引起美好的联想。) 　　2.读最后一句,换一种说法。(①因为夹竹桃的韧性,又能引起我的幻想,所以,我爱上了夹竹桃。②我之所以爱上了夹竹桃,是因为夹竹桃的韧性,又能引起我许多的幻想。③我爱上了如此韧性,又能引起我许多幻想的夹竹桃。我爱上了夹竹桃的韧性;我留恋夹竹桃给我的许多幻想。) 　　教学设计B: 　　【创意说明】本设计侧重于“朗读与品味”。以读助讲,融情于读。在多种形式的朗读中品出文章的情趣和理趣。再以此为基础,背诵1―2个语段,或许比老师不厌其烦地分析更能给学生以收获。 　　【教学步骤】 　　一、自读课文,划出生字新词 　　(如:留恋、融洽、花团锦簇、满院生辉、五彩缤纷、万紫千红、迎风吐艳、无不奉陪、叶影参差、荇藻、微风乍起。) 　　二、情境演示,技巧点拨 　　1.夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花;但是,对我说来,它却是最值得留恋最值得回忆的花。 　　(朗读时,一定要突出前后语意的转折关系;二要突出表示程度的两个“最”字;三要用重音轻读的方法突出“留恋”、“回忆”,以表示深情。) 　　2.火与雪是不相容的:但是这两盆花却融洽地开在一起,宛如火上有雪,或雪上有火。(朗读时,突出表转折的词“但”和“却”,还要突出修饰语“融洽”,以引起人们的思考。) 　　3.在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出什么特别茂盛的时候,也看不出什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。 　　(朗读中,突出“和煦春风”“盛夏”“深秋”,一方面显示春、夏、秋三季的时令,另一方面与下文“从春天一直到秋天”相衔接;还要突出意义重音“茂盛”“衰败”,为“无日不迎风吐艳”蓄势。其次,要突出“无不奉陪”,与下句的“这一点韧性”相榫接,“这一点”正是上文所说的“……无不奉陪”。) 　　 4.有这样的韧性,能这