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基础会计课程顺逆结合模块化教学内容设计 　　[摘 要]高等职业教育是一种以能力为本位，以学生为主体，以职业技能训练为核心的教育类型，遵循“能力本位”课程观。更新教学观念，改革《基础会计》课程传统僵化的“知识本位” 课程观，设计从“理论→实践”向“实践→理论”转变的、“顺逆结合”变序化、模块化的课程教学内容，以实现教学的最优化。 　　[关键词]基础会计课程 顺逆结合 模块 教学内容 设计 　　作者简介：李丹丹（1968-），女（汉族），河南省开封市人，娄底职业技术学院财贸系会计专业副教授、会计教研室主任，湖南大学在读会计硕士研究生，曾在企业从事过6年的会计工作，有13年的会计教学实践经验，主要研究方向是财务会计和财务管理。 　　 　　职业教育和普通高等教育是我国教育体系中的两个重要组成部分。普通高等教育是以知识为本位，以教师为主体，以理论知识传授为核心，遵循“知识本位”课程观，奉行的是理论先行、理论为主的教学策略，将实践过程作为一种学习形式，依附于理论学习。长期以来，我国高等职业教育受普通高等教育影响，主要采用“传递─接受”的教学模式，教师的职能是“传道、授业、解惑”。表现在《基础会计》课程统一使用的“规划教材”、“推荐教材”内容的编写顺序和教师的教学活动都是按“总论→会计科目与账户→复式记账法→主要经济业务的核算→会计凭证→会计账簿→财产清查→账务处理程序→会计报表”理论先行、顺向、循序渐进式的教学设计来进行课程理论教学与实训操作的。学生前面学理论时对实践根本不了解，没有实践背景和经验，学习理论的目的性、针对性、动机性不强，而且知行脱节，前学后忘。其结果是教师讲的很辛苦，学生学的也不够活泼，教学效率十分低下。 　　高等职业教育的重要特点是以能力为本位，以学生为主体，以职业技能训练为核心，遵循“能力本位”课程观，突出实践在课程体系中的核心地位。所以，高职学院《基础会计》课程应采用“教学做合一”、以“做”为中心、在“做”上教、在“做”中学的教学模式，最大限度地让学生参与教学，使学生在主动的动手、动心、动脑过程中进行学习，先问学生会“做”了没有，再问弄懂了没有，突出“先做”这一实践能力培养，然后才是“后懂”理论知识跟进。 　　“顺逆结合”模块化教学是指《基础会计》课程不遵循按传统教学内容以“理论先行”的方式逐步地开展教学活动，而是将逆向教学法与顺向教学法相结合，实行变序教学，从编制会计报表开始，以报表编制、凭证填制和账簿登记实训操作为核心，构建模块化的课程结构。将课程划分为会计报表、会计凭证、会计账簿、综合实训四个模块，以模块重组教学内容，理论知识讲授以“必须够用”为原则。前三个模块除课堂讲授与练习外，教学内容中还安排了三个单项实训（会计报表实训、会计凭证实训、会计账簿实训）；综合实训是对前三个模块的知识和技能进行系统化的训练。下面本人就《基础会计》“顺逆结合”模块化的教学内容进行探索性的设计，每一模块及对应的具体知识点如下： 　　 　　一、会计报表模块 　　（一）会计报表 　　（二）会计要素 　　（三）会计恒等式 　　（四）会计科目 　　（五）会计账户 　　分述内容： 　　1．会计报表 　　第一次讲授《基础会计》时，现场提供会计报表、会计账簿、会计凭证的实物样品，帮助学生形成对会计工作的感性认识，明确会计报表编制、会计账簿设置与登记、会计凭证的填制与审核是学习《基础会计》这门课程最基本的实践操作技能目标，而掌握与这些技能相关的、必要的理论知识和方法是学习该课程的另一目标。 　　教学从如何编制会计报表入手，先资产负债表，后利润表。主要讲授资产负债表、利润表两张主要会计报表的编制方法。教师必须为每生或每组提供一整套完整的账簿数据资料和空白的报表格式。账簿资料可以利用以往学生进行《会计综合实训》的账簿实训作品。如以资产负债表编制为例，教师指导学生动手操作是按照资产负债表先左后右的顺序，从表中“货币资金”项目开始，依次讲授如何根据账簿资料填列报表中的每一个项目。教师边讲，学生边练，讲练结合，直至完成资产负债表的编制工作。让学生根据自己编好的资产负债表，检验“资产=负债+所有者权益”这一等式。教师引导学生分析“资产=负债+所有者权益”这一等式的经济含义，并阐述9种不同的经济业务对这一等式的影响；分析当“资产≠负债+所有者权益”时，排除填表时的计算错误或笔误外，提示学生逆向检查会计账簿的正确性，使学生明确了会计账簿与会计报表之间的内在关系，为以后进行逆向审计提供了帮助。 　　2．由资产负债表、利润表引出六个会计要素：资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润。 　　讲授时不必过分强调会计要素这一抽象的概念，只要求按两张报表分堂介绍资产、负债、所有者权益和收入、费用、利润的概念及相关知识点。如介绍资产时重