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团队模式在高校职业指导教育中运用 　　[摘　要]本文从“团队模式”在职业指导教育中的引入、开展与注意事项三个方面分析“团队模式”在职业指导中的合理移植，并形成新的培养模式，为提高职业指导的教育质量进行有益探索。 　　[关键词]团队模式；职业指导；运用 　　 　　随着社会对人才要求不断提高及就业压力的增大，如何把握社会的需求和学生成长规律，提高大学生的职业规划能力，不断研究教与学的特点，探索更易为大学生接受的实践性强的教学法成为高校职业指导教育的趋势和热点。 　　 　　1.“团队模式”在职业指导教育中的引入 　　 　　团队，是由两个或两个以上的人组成的共同体，该共同体合理利用每一位成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同的目标。它通过组织中成员的共同努力产生积极协同作用，使团队的绩效水平远大于个体成员绩效的总和。团队与我们通常所说的工作群体不同，由于工作群体中不存在积极的协同作用，因而工作群体的绩效，仅是每个群体成员个人贡献的总和。在职业指导中引入团队模式，就是在职业指导过程中让学生组成团队，教师在教学活动中指导学生对自身团队进行管理与团队文化的构建。“团队模式”包括：教学活动、情境规划、人际关系、课程作业等方面。 　　在高校职业指导教育中引入“团队模式”教学，有利于培养团体成员的团队意识避免当前高校职业指导重理论轻实践的倾向，通过加强职业团队分享、独立搜寻职业机会、职业决策能力等实践环节来培养学生适应当今社会需要的现代职业素质。 　　 　　2.“团队模式”在职业指导教育中的开展 　　 　　“团队模式”是针对教学条件下学习的组织形式而言的，与传统的“个体学习”相对，教学目的由重视知识导向转为到重视规划能力的实践：在教学管理上，由教师一人进行课堂秩序的管理转变为由团队自主管理并推动成员团队共同完成的任务中体验、感悟：在参与方式上，由个人获取学分转变为通过学生组成团队参与课程班的形式共同取得学分：在评价方式上，学生的能力认定从通过教师和考试认定转变为根据团队的成果判断，包括团队合作、职业决策和计划实施监督等实际职业能力的认定。 　　 　　2.1建立共同的目标 　　共同的目标是开展团队模式的基本条件。教师以民主的方式，启发学生在“团队”中获取知识与规划技巧，将自己与所属的团队联系起来，使学生更乐于学习及接纳他人和自己，建立共同的目标。共同目标的建立，能够激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性和主动性。 　　 　　2.2团队成员构成的异质性 　　团队成员之间在各方面的差异与互补，有利于团队成员之间互助性合作学习活动的开展，促进团队内每个成员的认知、社会交往、个性和积极情感的全面提高。通过“团队模式”，让学生互相监督其在职业规划中的计划实施，依托成员的力量自愿地遵守团体规范与法则，将规划中的设定的目标落实到位。 　　 　　2.3选择合适的团队领导 　　团队领导的作用是率领团队成员完成在职业规划中的任务，实现既定的目标。团队领导要定时了解团队成员计划实施的进程，遇到障碍及时讨论解决或寻求帮助，加强人际沟通，增强团队凝聚力，提高实施效率：要了解其他团队的计划实施情况，互相取长补短，共同提高。 　　 　　2.4形成有效的团队规范 　　“团队模式”需要严明的纪律，这不仅是维护团队整体利益的需要，也有利于保护团队成员的根本利益，为计划实施创造必要的条件，保障任务的有效完成。 　　 　　2.5建立评价体系 　　“团队模式”对学生所采用的考核模式应是一种动态评估，由学生内部推举出评审团，又他们站在企业角度通过考察学生在团队中的表现以及团队完成任务的情况来综合考察学生的学习效果，强调多元方式评估、实操评估，这样可使学生更重视基本职业规划技能应用。团队成员通过评估结果的反馈不断完善团队目标。 　　 　　3.“团队模式”在职业指导教育中的注意事项 　　 　　“团队模式”是让学生在团队中重新认知和利用知识，并懂得将其运用到实际当中。令学生把在“团队”中培养的精髓运用于日后的职业当中，对于加强学生的职业责任感和团队协作精神是非常有效的。但在运用中应当注意以下一些问题： 　　 　　3.1内容由单一转变为多元 　　传统的培养方式以“一本教科书为主”，“教科书”成为“课堂圣经”，忽视学生的个体差异及学生的主观能动性，学生学习情绪低落，学习兴趣不高。而“团队模式”内容应当重视职业规划的综合与连贯，强调的是职业规划的生动化、实用化与人性化，学习重点在于实用知识与技能的运用。 　　 　　3.2学习形态从个体转变为合作 　　传统学习强调学习者之间的竞争，而在“团队模式”中，重视的是团队成员之间合作学习能力，而非相互竞争能力，这正是大学生职业指导中所要培养的“表达、沟通与分享”、“尊重、关怀与团