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基础会计教学若干问题分析与探讨 　　摘要：本文基于“基础会计”课程教学的目标，首先分析了“基础会计”教学中存在的主要问题；其次，结合笔者教学实践，探讨了“基础会计”教学方法与教学手段的运用；最后提出了要对“基础会计”教学成绩考核办法进行改革。 　　关键词：基础会计；角色假想教学法；考核 　　作者简介：傅昌銮（1975-），男，浙江金华人，浙江外国语学院国际工商管理学院，讲师，会计学硕士，主要研究方向：会计教育与研究。（浙江 杭州 310012） 　　基金项目：本文系浙江外国语学院国际工商管理学院《基础会计》院级课程建设的研究成果。 　　 　　“基础会计”是一门理论性与实践性都非常强的会计学入门课程，它既是会计专业的基础必修课，在整个会计学专业教育中扮演着非常重要的角色；同时，它也是经济管理类学科以及其他相关学科的基础公共课，目的在于使学生了解会计具体知识，掌握会计基本原理，拓宽知识结构。本课程的学习目标是使学生掌握会计的原始凭证、记账凭证的登记与审核，会计账簿的登记，会计报表的生成等会计流程的基本能力。因此，与“基础会计”课程教学相关的内容设计与教学方法等情况既直接关系到学生对整个会计学科的基本印象，又关系到能否激发学生对会计学科的学习兴趣。本文从“基础会计”教学中存在的主要问题出发，对“基础会计”教学相关的情况进行了探讨。 　　一、“基础会计”教学中存在的主要问题 　　1.多数教师教学缺乏趣味性 　　“基础会计”是一门理论性很强的学科，初学者对会计概念、会计要素、会计科目的理解与掌握都比较困难，如果专业教师不能生动地讲述课程内容，学生是较难理解的。虽然很多教师都进行过该门课程的教学设计，希望能深入浅出地对学生进行教学指导，但效果并不理想。 　　2.多数专业教师缺乏实践教学经验 　　绝大多数专业教师都是从学校到学校，理论性较强，但是缺少在企业工作的实践经验，所以很难把会计实务和会计理论完美的融合在一起，导致了教学实践不够生动。 　　3.“基础会计”教学过程缺乏仿真性 　　现在“基础会计”教学过程的原始凭证有限，学生很难得到填制真实凭证的机会，因此学生对部分凭证的填制较为生疏。虽然多数学校都设置了实训课程来解决仿真性问题，但由于种种原因，效果并不理想，学生不了解所学内容与实际工作的关联性，最后导致基本功不扎实。 　　4.学生缺乏对会计学的感性认识 　　学生在入学前缺乏对会计专业的了解，同时缺乏生活经验，对企业的生产实践活动知之甚少。而教师通常都很迫切的想将所需掌握的知识直接传授给学生，这使得学生在认识上很难接受，教学效果大打折扣。 　　5.教师授课过度使用多媒体课件 　　有些教师在讲授“基础会计”课程过程中，从头到尾都使用幻灯片，很少使用板书以及其他教学工具。虽然使用多媒体课件的确减少了教师的大量板书时间，但也导致不少学生在课堂上自己思考的时间减少，使课堂成了教师的填鸭式教学。 　　6.“基础会计”教材的编写不合理 　　从某种意义上说，教材是实施培养目标的蓝图，是组织教学最主要的依据，教材决定了教师教什么和学生学什么，对人才培养起着重要的指导作用。但是目前“基础会计”课程教材的编写体系缺乏科学合理性。对教材知识点的把握没有准确到位，没有体现工学结合思想，也没有突出基础知识的应用和实践能力的培养。 　　三、基础会计教学方法与教学手段运用探讨 　　“基础会计”是一门专业性与技术性很强的课程。初学者感到课程学习中存在专业术语多、理论抽象等复杂问题，学习效果不佳。为改善这一情况，笔者结合自身的教学实践，就“基础会计”的教学方法进行初步探讨。 　　1.总体原则 　　“基础会计”课程教学一般以会计工作流程为主线，以会计凭证、帐簿、报表为主要载体，采取任务驱动、项目引导的方式，要求学生对企业的会计业务进行会计处理，使理论与实践相结合，实现“教学、学习、实践”三位一体的教学模式。 　　2.多种教学方法的运用 　　（1）案例教学法。初学学生由于对会计业务比较陌生，学生在理论学习的过程中感到没有兴趣，对业务的情况不理解或理解不透彻，更不用说对业务进行正确的处理。因此，教师要通过案例导学，构建形式多样的案例教学模式。在课前的准备环节，教师应千方百计寻找一些实际资料，构建形式多样化的“案例教学”模式。通过模拟企业的真实环境，列举大量的实例，提高学生对会计的领悟能力与学习兴趣。 　　（2）仿真模拟教学法。利用会计手工实训室来替代传统的课堂教学，进行实践教学的模拟实训。手工实训室可以按照企业会计部门形式布置，课程实践所用的各类账证资料等耗材，全部按实际工作中的形式配备，除了基本的会计做帐材料外，还应该备有点钞机、凭证装订机、验钞机等设备。对无法购买到的发票、销售结算单等各类空白原始单证则参照实物的大小、