海量识字,提早阅读教学策略初步探究.docVIP

海量识字,提早阅读教学策略初步探究 　　【摘要】北师大版一年级上册识字量仅为334，对于孩子达到自由阅读来说远远不够。通过突破识字教学资源、改进识字教学方法、丰富识字教学评价，在保护孩子学习兴趣、不加重学习负担的同时扩大识字量，渗透阅读教学，引领孩子提早阅读是本文阐述的要点。 　　【关键词】北师大一年级 识字教学 阅读 　　【基金项目】河南省基础教育研究课题JCJY130214057。 　　随着知识经济时代的到来，信息更新的速度不断加快，即使是小学生也同样受到社会各种知识、信息的冲击，所以尽早尽快地认识汉字，开始阅读，不仅为孩子以后的学习奠定基础，同时也影响孩子的人生观和价值观。联合国教科文组织研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在一二年级，中年级之后就会相对困难。也就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态。就中文阅读而言，必须要认识2500个左右的常用汉字才能为自主阅读提供基础。然而，按我们正常的语文教学进度，小学生认完2500个左右的汉字需要五六年时间，这就意味着他们的自由阅读期被延迟到了10岁以后。 　　近年来，语文教学进行了大量改革，“课程标准”也一再修改。2012年颁布的《小学语文新课程标准》关于识字、写字的教学定位，就由以前的“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点”。变化为“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”。对比中不难看出，新课标将识字、写字的地位，由第一学段“法”定到整个义务教育的四个学段，并被赋予重要地位。 　　以上不难看出尽早尽多识字的重要性。那么，如何引导一年级孩子大量识字、快乐识字呢？我在教学北师大教材一年级上册时展开研究积累了经验。 　　一、识字教学资源的突破 　　我校使用的是北师大版教材，教学资源是教材本身。从识字量上看，上册识字334个，数量不多，也就是说学完上册内容，孩子根本无法展开即使是简单的自由阅读。从内容安排上看，北师大版一年级上册教材一到八单元教学内容安排相对较少，以入学常识和简单的语文知识为主，从第九单元才开始汉语拼音的学习，而声母和单韵母的学习内容又相对太少，加上许多孩子在幼儿园中已经学过，不但造成高耗低效的情况，而且学生学习语言文字的兴趣会大打折扣。更好地安排教学内容和教学时间，在实际教学中是很有必要的。 　　1.充分利用教材本身 　　首先从孩子的记忆特点入手二次利用教材。孩子记忆和成人有所不同，以形象记忆为主，以整体记忆为主。在记忆生字的时候，往往是记住这个句子到记住这个词语，最后记住这个字。根据这个特点，我把教材里出现的常用词语打印出来，贴在课文旁边，便于孩子朗读时识记词语，进一步识字。这样既增加了识字量，又巩固了记忆、积累了词汇。 　　其次在教学实际中合理地整合教学内容，节省教学时间。比如八到十一单元的拼音学习，我先领着孩子单纯学拼音，教材中穿插的阅读部分只要求孩子会读会背会认字，不让孩子写，同时加快单韵母和声母的教学速度，等到声母、韵母、整体认读音节全部学习完，集中安排认字和写字。这样既二次复习和巩固了认字和拼读，又使原先的拼音教学、阅读教学、识字写字教学多种任务交叉的模式简单化和条理化，有利于孩子的记忆。 　　2.合理开发课外资源 　　一年级开学伊始，按照惯例学校要求教师给孩子讲述各项纪律要求，就是所谓的“立规矩”。但对于六七岁的孩子这些内容毫无意义，因为大人嘴里的应该和不应该根本提不起他们兴趣，没有兴趣自然不会认真听，反而制造了课堂上的捣蛋鬼。怎么平衡？我认为，教师应抛弃“正确的废话”，以孩子喜闻乐见的儿歌入手渗透德育。引入学前的儿歌，如《小白兔》；朗读行为规范方面的韵文，如《爱护小眼睛》、《坐得正》；哼唱儿童歌曲，如《小星星》、《小兔子乖乖》、《小燕子》。在这些活动中渗透识字教学，兴趣、德育、识字一举三得。 　　拼音教学中，抽象的字母难记是教学的难点。我根据书中的插图编写韵文，配上孩子会唱的歌曲，记忆、识字两者兼得。如“广播一响bbb，冬冬泼水ppp，两扇小门mmm，一尊大佛fff”，下面方框出示字词“广播 泼水 两扇 大佛 播 泼”，让孩子整体认读单个记忆，是教学资源的另一补充。 　　二、识字教学方法的突破 　　北师大一年级上册教材提供了看图识字、随文识字、对比识字、听读识字、看拼音识字等识字方法，在教学实际中，根据孩子特点我进行了新识字方法的探究，如韵语识字、猜谜识字、字理识字、辐射识字等。“刮风有它，每天扫它，说它没用，种花要它”是“土”，“识字路口停一停，四面八方都不通”是“田”， “一个大人领着一个孩子在方方的游泳池中玩水”是“游”，“十”加一横变成“千、干、土、十”等等，这些方法有的是孩子自己编的，有的是读课外书看的，孩子课堂上记住了汉字，回家