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定岗双元校内实践教学探索及思考 　　【摘 要】本文就健雄职业技术学院“定岗双元”人才培养模式在借鉴德国“双元制”模式在校内实践的教学方面分教学内容的组织、教学方法、教学管理、考核等几个方面作了较为详细的介绍，并就在实践过程中遇到的问题进行了初步探索。 　　【关键词】定岗双元 校内实践教学 探索 思考 　　 　　健雄职业技术学院院作为一所高职院校，主要的任务就是培养高素质技能性人才。这是一个系统工程，需要通过多种途径，采取多项措施相互配合才能完成，其主要途径，一是理论教学，通过课堂教学，使学生具备各方面的知识，掌握基本的原理和方法；二是实践教学，使学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。理论教学与实践教学是高职教学过程中相互联系、互为推进的教学形式。二者相互依存，相互促进，共同构成一个完整的教学体系。 　　按照联合国教科文组织1997年颁布的《国际教育标准分类法》的描述，高职教育“课程内容是面向实际的，是分具体职业的，主要目的是让学生获得从事某个职业或行业或某类职业或行业所需的实际技能和知识，完成这一级学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力与资格。”从这一描述可以看出，在高职教育的实际教学过程中，实践教学在培养学生的素质和能力方面更为重要。实践教学不仅授予学生知识与技术，培养动手能力和分析解决实际问题的能力，让学生取得职业资格，而且可以培养学生的职业素养和职业习惯。这恰恰是职业教育最终的目的――培养职业人。因此，实践教学是培养现代应用型人才素质的重要途径。 　　太仓被称为德资企业之乡，从1993年第一家德资企业进入太仓以来，德资不仅给我们带来了先进的技术，更给我们带来了先进的职教模式――“双元制”。我们一直在研究双元制，比较注重“双元制”双元的构成要素，并尽量从形式上做到形似。那么，“双元制”为什么不能脱离企业呢？这就是“双元制”的实质问题：学生的行为能力、职业素养是职业教育的核心目标，只有在企业的环境中，通过实践才能真正培养。因此，双元制真正从根本上颠覆了学科体系味道很浓的职业教育体系，而真正实现了以实践为核心，理论为实践服务，讲究够用、实用的教育体系。我们从2001年开始探索与实践“双元制”，双元制的精髓正不断影响着我们的教学活动。 　　一、教学内容的组织方面 　　我们将实训内容分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个项目来结束，并进行下一个项目的教学。每位学员都有一个轮廓清晰的工作任务；教师通过相似案例的讲解，将相关的理论在实践过程中进行讲解，让学生利用相关的知识处理项目工作中的问题，从而圆满完成项目。学习结束时，再由教师对项目的完成情况作出评价。我们正尝试着将此方法，在理论教学的实验环节进行尝试，彻底改变部分理论课的教学组织形式。我们根据实训内容的不同，设计成单项性和综合性的任务，训练学生的单项技能和综合能力，如统筹能力，协调能力，特别是发现问题和解决问题的能力，同时我们正在考虑将综合性任务通过分组由团队来完成，从而培养学生的团队协作能力和领导管理能力。 　　二、教学方法的方面 　　1．在实训的初级阶段，实施四步教学法。传统教学方法主要特点是教师作为教学过程的核心统帅，以教师讲解为主要课堂组织模式，通过教师合理组织教学流程，来完成传输知识和培养技能的任务。四步教学法实际是按照职业教育的特点，遵循学生认知事物的心理，在传统教学方法基础上，进行适度改良的新教法。四步教学法以对具体知识和技能的掌握作为主要教学目标，它由四个教学环节或步骤组成： 　　（1）导入。教师在这一环节的主要两大任务：了解学生有的知识和技能水平等情况；展示新教学内容的实际作用。激发学生对新知识的学习兴趣，是任务执行的最大目标。 　　（2）讲解示范。教师要让学生理解新知识、新技能的实际应用，向学生示范操作步骤，讲述操作的实现过程和关键步骤要点。 　　（3）模仿。这一阶段主要由学生进行学习活动，即按照教师的示范，自己动手模仿操作。 　　（4）总结练习。教师对整个教学活动进行归纳总结，对技能要点、重点、难点进行总结讲解，在此基础上，由学生自己通过练习，逐步对所学知识、技能达到完全掌握和熟练运用的程度。 　　2．在实训的中间阶段，实施启发式教学方法。学生在四步教学法的基础上进行一个阶段的实训后，能很快的模仿教师的操作，掌握操作技能。在此基础上，利用启发式教学方法，让学生摆脱机械的模仿。比如，在机械零件的工艺编制上，启发学生利用所学的知识和前面实践操作积累的经验，对相似零件进行工艺的编制，并实践尝试，从而不断地积累工艺经验。是简单模仿还是能独立地编制工艺，这是中职与高职最大的区别，即应用能力的区别。 　　3．在实训的后期阶段，实施