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小组合作学习在提高高中英语写作能力上运用和实践 　　摘要 结合课程标准的要求，根据教学实践，探究“小组合作学习”在高中英语写作教学中的运用。实践证明，“小组合作学习”有助于增强学生英语写作的能力，提高学生英语写作水平，从而提高学生的语言“输出”水平，整体提高高中英语教学的质量。 　　关键词 小组合作学习；英语写作教学；同伴批改 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2008）24-0092-02 　　 　　1 小组合作学习与课程标准 　　 　　“合作学习”是20世纪70年代美国教育家David koonts首先提出并使用的[1]，又叫做“团队学习”或“分享学习”。它是以小组为单位组成学习团队，小组成员共同分工合作完成教师布置的各项任务的一种学习方式。由于它强调小组的作用，威廉#8226;格拉赛又称其为“小组学习”或“小组合作学习”。 　　“小组合作学习”是由教师分配学习任务和控制教学进程的，在英语课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，教师把全班学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下，以小组为单位开展合作活动，这样便形成了英语小组合作学习。小组合作学习有五个要素：1）学生间积极的相互依赖――学生不仅要为自己的学习负责，而且要为所在小组的其他同学的学习负责；2）小组成员的责任感――小组成绩由小组任务的完成情况决定，小组成绩将影响个人的成绩；3）组员间有效的相互交流――学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成任务；4）小组间的合作技能――所有学生都能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，解决组内冲突；5）小组的自我评估――小组必须定期评价合作活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。 　　教育部在2003年最新颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》提出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力……”[2]教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中也指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”[3] 　　 　　2 小组合作学习在高中英语写作教学中的实践 　　 　　2.1 课前熟悉写作任务在写作教学课之前，教师从学生的开放式作文中找出学生感兴趣的写作题目，并要求学生集体讨论写作课要写的话题。通过任务呈现，使学生在课前就已经熟悉了这节写作课的任务，从而为接下来的课堂写作奠定了充分的“头脑风暴”的基础。 　　2.2 课时小组合作讨论在全体小组成员熟悉写作内容和要求之后，各小组由小组长组织各自组员合作讨论相关的写作要点，并在此基础上各个组员之间展开热烈的组内讨论，交流各自的观点，挖掘写作所需的词汇、短语和有效的句型结构，同时适当地补充写作所需的相关信息等。 　　2.3 组员各自独立写作通过小组间的合作讨论，使各组员熟悉掌握了写作的要求与要点，随后，教师根据小组讨论结果要求小组成员每人拿出稿纸根据小组所选定观点分别进行各自独立的写作，包括编写写作提纲或打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难的组员可以求助其他组员或老师，但不得抄袭他人成果。 　　2.4 同组成员互相批改大约10分钟之后，在各小组成员独立完成写作之后，教师要求学生仍然以小组为单位开展小组成员之间的“同伴批改”，在这之前，教师要向学生简要传授作文修改的方法和策略，提供高考要求的书面表达评分原则。 　　每个组员根据以上的评分原则评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，对表达不当或表达错误的语句用蓝笔进行适当的修改，打上认为合理的分数，同时要求批改的组员用英语写出给分的理由，署上自己的姓名。这样做，目的是让学生多看、多改，以增加对英语语言的表达训练。 　　2.5 教师全班点评最后，教师可以结合小组互批后的作文（或教师自己写的作文）对全班学生进行点评。教师点评时，主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见，对于精彩的短语、句子进行褒奖。 　　随后，教师可以把小组中写得好的作文作为范文张贴在班级“佳作欣赏”上，并要求学生与此对照，对自己的作文再次进行进一步的反思和评价。这样，使得每个学生都能认真地写作，从而不但能提高学生的整体写作能力和改错能力，同时又能增加小组的合作互助能力。实践也证明，小组合作写作能提高学生个体写作水平。 　　 　　3 “小组合作学习”在写作教学中的作用 　　 　　3.1 有利于体现写作中学生的主体地位课程标准提出学生是学习的主体。在写作过程中，小组成员之间要进行必要的合作，共同探讨写作的内容、体裁和主