做学教合一教学方式实施策略.docVIP

做学教合一教学方式实施策略 　　随着“学为中心”的教育改革不断深入，全县“导学”方式的区域性推进实践研究活动也在不断深入。我校以主导性课题《构建学生和谐发展的“真教育”》的研究为助力，结合真课堂的研究，开展“做学教合一”教学方式引领下的课堂教学改革实践，通过“做中学”“学中教”“做学教合一”等操作策略努力实现教与学方式的改变。 　　一、“做学教合一”概念提出的由来 　　“做学教合一”是在县区域性“导学”方式实践研究的引领下，根据陶行知“教学做合一” 教育思想发展而来，凝聚着学校教师的智慧和实践经验。 　　1.运用一种思想指导教与学方式的转变 　　陶行知先生说“做是学的中心，也是教的中心”，“在做上学，教、学都要在做的过程中实现” 。受此启发，我校决定采用“教学做合一”思想来引领“导学”方式研究。教师把“做”放在“学”和“教”的前面，把学生推向课堂的前台，关注学生“做”和“学”过程中产生的需要，适时跟进教学行为，使“做学教合一”成为学生学习行为和教师教学行为之间密切互动的纽带，实现教与学方式的转变。 　　2.尝试一种方法实践“导学”方式的研究 　　“做学教合一”的教学方式是指学生在教师的指导下，独立或与同伴合作去体验知识的探索过程的一种导学方式。“做学教合一”的教学方式，强调“做中学，学中教，做学教合一”的教学策略， 使学生主动自觉地参与学习，在实践中探索验证，在交流中发展个性，在经历中感悟和自主建构，教师的主导作用和学生的主体作用在“做”“学”“教”中有机结合。 　　二、“做学教合一”教学方式的操作策略 　　尽管有陶行知教育思想的指引，但是“做学教合一”教学方式对教师来说，毕竟是全新的，因此，我们在实施过程中摸索了三种策略。 　　1.“做中学”策略 　　做是学的中心也是教的中心，在做中统一起来的教才是真教，学才是真学。要让学生在做中学，在做中感知、比较、判断、归纳知识。 “做中学”策略的实施主要有以下三种方式。 　　（1）尝试“做” 　　尝试“做”是指教师创设教学情境，让学生运用已有的知识技能去发现问题，寻找探究推理的途径去分析解决问题，组织表达的语言去说明问题，从而提高自主学习能力的方式。 　　如《植树问题》的知识探究环节，教师让学生根据题目信息尝试画不同植树方案的示意图。交流反馈时让学生说说是怎么想的，在学生发现两端都种的情况下棵数比间隔数多1时，老师追问这个“1”多在哪里，让学生在示意图上圈一圈，使大家能清楚地看明白。学生通过动手、动口、动脑，很快发现了间隔数与栽树棵数之间的规律。更重要的是，学生在此过程中，掌握了基础知识，形成了解题策略，积累了解题经验，初步获得数学的思想方法，培养了迁移能力。 　　有些问题的探索需要学生多次的尝试才能完成，教师要给学生充足的探究、讨论、质疑的时间，鼓励学生不断矫正归纳得出正确的结论，训练学生的逻辑思维能力和语言文字表达能力。 　　（2）巩固“做” 　　巩固“做”是学生灵活运用新掌握的知识技能解决实际问题的方式。最常见的形式是进行针对性练习，也可以是上台板演、游戏、竞赛等方式。教师要利用好教材中具有典型性的题目，把重点、难点、易错点按照循序渐进的梯度让学生有序突破，在做中拓宽思路、总结方法，加深、巩固、内化由探究而发现的新知识。 　　如英语教学注重培养学生的语音和语感，传统枯燥的讲练方式容易使学生产生厌学情绪，达不到预期效果。教师在教授水果单词时，利用小学生爱做爱动的天性，运用了“what’s missing”“猪八戒啃食”“Let’s chant”等小游戏进行巩固。学生在愉快的游戏活动中发现自己也能说好英语，从而由不敢说、不好意思说慢慢变成敢说、乐说。 　　（3）反馈“做” 　　反馈“做”是教师根据学生在尝试“做”和巩固“做”的过程中出现的困难、问题设计针对性的练习，让学生独立完成的方式。教师首先讲评学生的“做”，引导学生进行重点补充讲解，解决学生在学习新知时理解上的盲点。其次是逐步提高反馈“做”的要求，掌握学生“做”的效果，为下一步的学习扫清障碍。 　　如在《非同级混合运算》教学中，就二年级学生因受思维定势影响出现的从左往右运算顺序错误的问题，教师设计强化训练运算顺序的练习题：第一题①4+5×7 ②4+5×7；第二题①4+24÷4 ②4+24÷4。指导学生用手势表示正确运算第一步的序号，高效率熟练掌握运算顺序。 　　2.“学中教”策略 　　教师根据学生在“做”和“学”过程中的疑难点和教材的重难点，针对性地进行引导解决突破，挖掘学生学力的潜能。 　　（1）“教”在学生疑难处 　　在学生困惑的地方，虽然经过交流、展示但仍然解决不了问题时，教师及时给学生提出启发性的提示，引导学生理解掌握新知识，揭示知识的规律，更好地达成设定的学习目标。