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人本化理念下高职教育管理机制构建研究 　　【摘 要】本文针对高职教育管理机制存在的问题，从实现管理思想的人性化、增强管理方法的人性化、尊重教师和学生的主体地位等方面提出人本化理念下高职教育管理机制构建路径。 　　【关键词】人本化 高职教育 管理机制 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）03C-0099-02 　　进入新世纪以来，高职教育管理机制渐渐由传统的控制型向服务型转变，这也是在一定程度上让学校把教育的重心转移到学生和教师身上，从具体方面讲，就是要将尊师重道、尊重学生自己的思想与日常的教学工作相结合，以德育人，真正做到素质教育。应该以人本化的理念指导学生不断进步和成长。只有真正做到以人为本，因材施教，才能促进高职教育的内涵化发展。这也是高职教育管理机制转型过程中的必经之路。 　　一、高职教育管理机制存在的问题 　　（一）思想方面的偏差 　　目前，很多高职院校难以做到在照顾学生身心成长的同时对其进行科学知识的教育，学校、教师和学生之间的关系被割裂。这样的教育理念是十分不利的，不能真正做到以人为本，就很难做到因材施教。首先，高职教育对学生的需求不够重视，很多院校都是在进行机械性的知识输出。虽然培养人才是为了适应社会发展需要，但是我们不能本末倒置，完全变成根据社会的需求而提供人才，千篇一律其实不利于社会的发展。这同样也会压抑学生的个性。比如博尔特，他如果去练游泳可能就只是一个最普通的选手。大部分的高职学生也是这样，不同的学生有不同的特点，不能“一刀切”地进行培养。其次，很多高职院校对学生管理存在认识上的偏差。其实高校之中的管理并不只是单纯的管理，也不能把管理就当成是控制学生不让他们去做什么。尤其高职院校主要培养的是全方位的人才，因而高职院校的管理也应根据这一目的进行调整。学生在高职院校里，学习的氛围和环境是十分重要的，而之所以要对高校教育管理机制进行创建，也是为了满足这一点，为学生提供一个良好的学习氛围。而不能只是把学生当成校园的附属品，是学校的被管理者，因为这样的话其实在无形之中就忽视了学生的需求，学生在学校也无法享受到学习的乐趣，只能是被动地接受。 　　（二）方法方面的偏差 　　目前我国大部分高职院校采取的管理方式，都是把学生定位成学校校规的破坏者，换言之，就是之所以要进行管理，是因为学生已经进行了破坏。所以不少的学校都是严管、细管。在短时间内，这样可能会把学校的纪律管理得很好，但是长时间下去，并不利于学生的长期管理。尤其是不少学校还制定了很多校规、班规，这些规定在一开始的时候就给学生不少的心理压力。比如高校中常设的晚自习制度，其实都已经上了高职，晚自习就应该是以自愿为主，而现在大部分的院校其实都是强制的制度。而且还有不少学校把玩自习和成绩联系在一起，要是不上晚自习就给学生挂科，这样的方法其实很不利于学生的学习，有些学生可能会因为学校这样的严加管理而产生逆反心理，反而不会好好学习。 　　（三）内容方面的不足 　　目前一些高职院校往往只是注重学习能力方面的管理，这也是我国从中学时期的教育开始遗留下来的弊端。我国提倡素质教育和全面发展已经很多年了，但是这么长时间过去了，大部分的学校还是认为学习好才是硬道理。还有不少的老师看到好学生就放松管理，做不到平等对待，这样的管理对学生本身的发展存在很大的限制，会让学生产生一种只要成绩好就可以得到教师和学校厚爱的不正确的思想。而学生想要成才，其实还是要全面的发展，学习只能说是其中比较重要的一个方面，但绝不是全部。只重视学生学习方面的发展，并不利于学生的成才。学生想要从学校出来之后，完全发展成一个合格的大人，需要的是身心、智力、品德、承担等多方面的发展，只是单纯地看成绩的高低，得到的不一定就是合格的人才人才。学校的时候，必须要对学生进行全面管理，进行综合素质的培养。也只有做到这一点，才能培养出更适合社会发展的人才。 　　二、人本理念下高职教育机制的构建路径 　　（一）实现管理思想的人性化 　　想要对高职院校教育管理机制进行创建，首要就是要明确管理的思想。而这个思想，必须要体现的就是人本化的理念。也就是说在进行教育的过程中，需要根??不同学生的特点，满足不同学生的需求，进行适当的教育。但是在之前的高职教育管理中，基本都是以维持秩序作为最主要的目标，而不能根据学生的需求进行管理，而只是维持秩序，那就只是前文提到的控制型管理。而我们现在需要做的，是向服务型管理进行转变。在维持校园秩序的前提下，促进学生的发展和综合能力的培养，同时，还可以让学生进行自我管理，不只是利用学校的权利进行管理。这样还能提升学生自我管理能力，让他们并不是被动地接受管理。采取这种方法，还能更好地让学生认识到管理的重要性，积极配合管理工作。同时管理必