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一日生活皆课程在我园实践与探索 　　摘 要：现如今很多幼儿园正在盲目跟风，使幼儿园的保教工作更多的是形式的多样，而往往忽略了幼儿园应是孩子的天地，一切工作的出发点都应是孩子这一原则。我园在近两年时间，一直在研究幼儿园的保教工作到底如何进行时，我们找到了切入点，用著名教育家陶行知“一日生活皆课程”的理念，全面做好保教工作，从幼儿的身心角度出发，研究并做好幼儿的一日生活，并在幼儿的一日生活中赋予教育意义，真正做到保中有教，教中有保。通过“一日生活皆课程”的实践与探索，培养了幼儿良好的习惯，提高了教师的保教能力，关注到孩子的身心发展，幼儿园的保教质量有了质的飞跃。 　　关键词：生活课程； 保教并重； 习惯培养 　　著名教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆课程。”也就是说：“我们不能只把集体活动看作是幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，要做到生活教育化、教育生活化。” 　　在幼儿园，大多数教师都认为进行教学活动才是课程，其他时间往往会是随心教育或是让幼儿消极的等待。我们可以做这样的分析：幼儿从早上八点入园，下午五点离园，幼儿在幼儿园的时间将是九小时，通过对幼儿在幼儿园一天的作息分析来看： 　　其中教学活动时间为三小时，幼儿在园的70%的时间为生活活动。这样的数据让我园不断的思考：作为教育者我们怎样才能让幼儿在园获得更多有益经验及良好的习惯；怎样才能坚持保教并重的原则更好的做好幼儿的一日生活。 　　幼儿教师都知道，保教并重的含义就是：“在幼儿园保育和教育同等重要，并且是保中有教，教中有保，保教不分家”。可是在具体实施过程中往往会出现偏差，基本上是教师会重教轻保，保育员会是重保轻教。其实无论是三教体制，还是两教一保体制。我们说，怎样体现保教并重，其实就是让保育和教育在一个教师身上体现，达到保育和教育的有机结合。 　　“一日生活皆课程”在我园经过近两年的实施和研究，我们组织教师通过学习、讨论、交流、实践、反思等形式，对“一日生活皆课程”进行深刻全面理解。幼儿在园的一日生活都是课程，幼儿园的一切课程都应渗透在幼儿的一日生活当中。从课程观来看，幼儿园的一切课程都将来源于生活，让课程生活化。从游戏观来看，让幼儿学会生活，把幼儿在园的一切生活用幼儿喜爱的学习方式和赋予它教育意义，让生活课程化。实践过程中，我们深深的感到如果说保教并重是幼儿园工作的准则，那一日生活皆课程就是落实保教并重的方法。这也正是“一日生活皆课程”的理念真谛。实践证明： 　　一、实施一日生活皆课程，培养了幼儿良好的习惯 　　什么是习惯？所谓习惯是一种行为的模式，是在反复“操作”的基础上建立起来的条件反射。就是说在刺激和反应之间，由于不断地重复而建立了稳固的神经联系，习惯随着不断的重复而日益巩固，越来越不容易改变。我国教育家陈鹤琴先生说：“习惯养得好，终生受其益；习惯养不好，终生受其累。”美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一个习惯；播下一个习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，习惯对于人格的形成具有决定性的作用，习惯体现性格，性格决定命运。” 　　我国著名的教育家陶行知还说过：“凡人生所需要的习惯、倾向态度，多半可以在六岁以前培养成功，六岁以前是人格形成的重要时期，这个时期培养的好，那么习惯成了，不易改，倾向定了，不易移，态度绝了，不易变。”美国许多著名的传记作家分析名人的传记后得出结论：几乎没有一位名人在儿童早期未曾获得良好的教养。总之，良好的行为习惯是婴幼儿时期最该培养的，这才是根的教育。 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中五大领域的培养目标，特别强调幼儿兴趣的激发和习惯的养成。由此我们可以认为：幼儿教育的主要任务不是知识教育，而是养成教育；幼儿教育的主要目标不是传授知识，而是养成习惯。 其中，健康领域的内容与要求中明确指出：幼儿园要培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力，教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。因此，在实施“一日生活皆课程”的理念时，以“三餐一点加午休”为实践载体来落实《纲要》培养幼儿的良好习惯。 　　例如：进餐活动我们会这样做：充分的准备工作是进行好进餐活动的基础。首先教师一般情况下会从这七个方面做准备： 　　1、准备轻音乐。（如：班得瑞音乐）进餐时放轻音乐，营造高雅、轻松的气氛。 　　2、准备适宜的餐具。餐具要使用科学、利于孩子吃得文明，进餐时盘子碗能够同时使用，锻炼孩子用盘子吃菜的能力。帮助孩子学会科学进餐。（如：学会了干的食物和流质食物同时吃或根据需要吃） 　　3、积极向上的教师状态（语言、表情、心理、行为）。教师动作轻、语言柔和，语言起到积极的作用，行为起到榜样的示范，要给孩子营造轻松的心理环境。 　　4、物品