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动在实践活动中表象及引导策略 　　综合实践活动这门课程最大特点就是需要学生“动”起来：动嘴、动手、动眼、动脑，在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列的活动中，发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。在主题实践活动中，我们看到了学生各种各样的“动”。透过现象看本质，不难发现，有些“动”是浅显盲目的，有些“动”是被动无助的，而我们容易被这些表象所迷惑，没有真正关注学生“动”的深度和效度。笔者根据自身的经验，结合一些活动案例，透过表象探究“动”的本质，提出了引导策略。 　　激发内驱，化被动为主动 　　综合实践活动从本质上来说是学生的自主活动，只有学生自己感兴趣的东西，才能调动其内在的驱动力，才能真正发挥学生实践的主动性，才能倾注其全部热情，调动其已有智慧，积极主动的参与到活动中来。内驱力的激发可以从这几方面去考虑：一是让学生明确活动的目的意义，确定自己的活动价值;二是设立与学生水平相符的活动目标，“跳一跳摘到桃”，使学生有探究问题的欲望和兴趣;三是把主题活动模拟到学生的生活领域中去，那些个别化、具体化和情景化的活动方式，促使学生积极主动、兴致高昂地在自己熟悉的环境中有效开展实践活动。 　　活动回放：一位老师指导四年级学生设计一张问卷调查表，他的课是这样设计的：活动导入后给学生展示一份事先准备好的完整的调查表，提问：“①问卷由哪几个部分组成？②每一部分的内容特点？③找一下问卷上设计的问题由哪些类型？如果你是被调查者，你会喜欢哪些类型的问题？请说明理由。④问卷上设计的那些问题的前后顺序有什么特点？”讨论指导好后开始初步设计问卷，最后交流反馈。 　　表象探究：如上述这样一种方式进行“方法指导课”，显然“输灌”的意图比较浓，对四年级的学生来说学术味也比较重，出现了类似“封闭式、开放式问题”这种知识点。虽然说方法指导课需要教师相应的教与授，但根据学生的年龄特点，他们显然接受不了这么大容量的知识，也无法消化这堂课上老师讲授的内容，在这堂课上，只是跟着老师找特点，做设计。最后孩子们依样画葫芦在20分钟内有了一张“五脏俱全”问卷调查表，质量是可想而知的。 　　引导策略：如果我们能打乱这种循序渐进的教学方式，学生应该能更主动地投入到学习活动中来。比如和学生一起确定“校园门口一次性用品使用情况的调查问卷”这个主题，然后抛给学生：你想在这张问卷上提出什么问题？之后将孩子a们不同的问题贴在黑板上，孩子们自然会发现，排序有问题，于是他们自己就会得出，调查问卷的问题可以由易到难来排列。没有教师的不断提问，有的只是孩子的不断发现。 　　做好“预设”，不“盲目动” 　　生成性是综合实践活动的重要特性，但必要的预设不可或缺。预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证，也是学生减少盲动，提高效度的指针。“综合实践的生成必定要通过教师创设的充分考虑活动的主题、情境，诱发学生自己通过各种学习方法，在实践活动中获得知识、技能和方法。”综合实践活动的教学是教师、学生在丰富多样的活动中展开的心灵对话，因预设而有效，因生成而精彩。 　　活动回放：阅读节的开幕式上，六（2）班的实践活动是分发倡议书，活动开始了，他们发现，不断地有小朋友挤过来抢走他们手中的倡议书，不一会儿，倡议书不够了，可是现场还是不停有人来要，甚至还有前面的小同学被后面挤倒了。活动结束后，地上还有小朋友扔掉的倡议书。 　　表象探究：综合实践活动课程中的自主需要学生自己决定、自己实施，这是这门课程的教育目标，需要一个过程，并不是每个学生都具备了这种意识和能力。我们要引导孩子尝试“自主”，这需要教师用引导、示范、讲解、实践等多种教育手段去完成。 　　引导策略：作为一次班级实践活动，如果事先有对活动指导，活动开展时让学生对活动中的问题作一些“预设”，孩子们的动就能更加有序。我们可以在活动前给学生开展一次“活动前想法大汇合”，大家来预测一下，明天会有哪些状况发生、我们可以提前做好哪些准备？孩子们就会根据以上的要求去“自主、有序”地准备，这样学生活动前就会有所思考，而不是杂乱无序地去活动，从而提高活动的效度。 　　及时引导，将活动引向纵深 　　综合实践活动基于学生的生活基础和生活经验，强调学生的自主实践和探究，但有质量、有深度的实践和探究却离不开教师有效的指导，因为“综合实践活动的课程实施过程是教师指导下学生的自主实践学习过程。教师的有效指导是实现综合实践活动课程价值的基本保证。”教师适当引导和铺垫，可以鼓励孩子尝试独立走向“深水区”获得新的体验，而不是一直停留在“浅水区”转圈扑腾。 　　活动回放：某小学五年级的教室中，孩子们正在选择自己感兴趣的研究报告内容，他们各自决定了主题，制定了计划，有的以自然灾害为题开展研究;有的以修正对人体有害为主题开展研究;有的想去调查班里学生的饮水量