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思政课多媒体教学现状及其对策分析 　　摘要:随着计算机信息技术的普及,多媒体教学日益成为现代高校思政课教学的主要手段之一。它在增大课堂知识容量的同时使课堂更加形象生动,提高了教学效果。但在实际的运用中,多媒体教学也存在一些不容忽视的问题,制约了思政课教学和改革。要改变这一现状,需要广大教师转变多媒体教学观念,提高教学理论水平,加强课堂教学互动等。 　　关键词:多媒体教学;思政课;课堂 　　中图分类号:G642 文献标志码:A文章编号:1002―2589(2010)11―0247―02 　　 　　一、思政课多媒体教学优势分析 　　多媒体教学是现代高校教学的主要手段之一。它是计算机辅助教学(CAI)的一种主要模式,是指运用计算机并借助预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动,是指利用计算机综合处理和控制符号语言、文字、声音、图形、图像和影像等多种媒体信息,把多媒体的各个要素按教学要求,进行有机组合并通过屏幕或投影显示出来,同时按需要加上声音的配合,以及使用者和计算机之间的人机交互操作,完成教学会训练过程 [1] 。 　　思政课是高校公共基础课之一,是对大学生进行思想政治教育的主阵地。但长期以来,思政课由于其内容系统抽象、逻辑严密等特点一直是大学教育的软肋。近年来,借助多媒体教学手段的普及和推广,思政课的教学面貌有了很大的改观。具体来说,在思政课教学中引入多媒体教学手段主要有两个方面的优势: 　　一方面多媒体教学使课堂更加形象生动直观。多媒体教学突破了“一支粉笔、一张讲台”的传统教学方式的内在弊端,利用现代信息手段对文本、图像、动画和音频等信息进行综合处理,把复杂的教学内容用更直观、更生动的形式表现出来。多媒体课件的内容生动、画面多彩、形式多样,能最大程度地调动学生的学习兴趣。 　　思政课内容系统抽象,章节条目繁多,思维和逻辑跨度较大,借助多媒体的优势通过设置教学情境,可以将知识点很好地串联起来,去粗取精,化繁为简。教师利用网络和报纸上的案例和时政报道,结合课本的基本原理和概念,制作出理论与实际相符合、书本与社会相结合的课件,克服了思政课理论知识抽象而说明材料又相对陈旧的双重矛盾。 　　另一方面,多媒体教学突破了思政课书本的限制、丰富了教学内容、扩大了知识容量。多媒体教学的知识容量远远超过了传统教学模式,能够在更短时间内展示给学生更多的信息量。多媒体教学突破了书本是知识主要来源的限制,用各种相关资料来丰富传统的的课堂教学,极大地扩充教学知识量,使学生不再只是学习课本上的内容,而能开阔思想,看到社会上正在发生的鲜活的事例。特别是高校的思政课课时量少而内容庞杂,如何处理教学内容与课时的关系一直是困扰思政课教师的疑难问题,借助多媒体教学手段,教师不但节省了大量的板书时间,而且通过在课堂上穿插图片、视频等网络教学资源整合书本中知识脉络,极大地丰富了课堂教学的内容。 　　二、思政课多媒体教学存在的问题分析 　　在高校思政课中引入多媒体教学虽然具有巨大的优势,但是由于多媒体教学还处在探索期,在实际教学中也暴露了一些不容忽视的问题。 　　1.缺少互动,课堂教学“冷漠化”。课堂是由教师、学生与环境共同组成的强有力的互动环境,是一种有系统的教育形态,是一种独特的社会组织 [2]。思政课是向学生传输马列主义等理论知识和进行“三观”教育的重要学科,需要教师与学生在思想上有良好的沟通和互动。但是很多思政课教师在教学时不考虑教学手段和课堂气氛,忽视了师生互动,整节课都以平淡无奇的讲述为主,导致课堂没有活力,无法调动学生情绪和注意力。这种教学方式完全不考虑板书和肢体语言等在教学中的重要作用,更没有教师与学生间的交流互动,让学生感觉整个课堂就是一篇与自己无关的配音解说稿。 　　2.课件质量不高,针对性不强。低下的多媒体课件设计水平,势必影响思政课课堂教学质量和效率的提高。思政课的教师由于受到专业背景的限制,多媒体课件的质量普遍不高。主要表现在课件不注重学生学习的内在需求,没有合理的层次结构和逻辑顺序,课件与教学内容、教学目标不匹配,特别是部分思政课教师求多求全在一张页面上呈现了很多文字信息导致学生理解跟不上和视觉疲劳,体现不出多媒体教学的优势 。 　　三、思政课多媒体教学的改革思路与建议 　　1.正确认识、科学定位多媒体教学的性质与地位。目前很多高校在评价多媒体教学时都将多媒体使用课时数和比例作为主要的评价指标,但这种评价方式却忽略了多媒体教学中更重要的问题,即教师对多媒体教学手段的使用是否恰当,教学目标和内容有没有较好的实现。 　　多媒体教学作为现代化的教学手段之一,必须遵循教学的基本规律,否则就发挥不了作用。教师对待多媒体教学不能迷信,不能认为思政课每节课都需要多媒体,有些教学内容不使用多媒体教学反而效果更好,毕竟“教学有