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成语――中华文化微缩景观教学设计 　　教学课时:一课时。 　　教材分析:《成语》是第二册梳理探究单元中的第一课,汉语成语作为一种特殊的语言现象,本身承载了极其丰富的文化信息,可以说是中华文化的一个窗口。我们以成语为核心,向外辐射,去认识中华文化的全貌,因此将它作为知识梳理的对象是很有必要的。为了能更好地认知作为中华文化微缩景观的成语, 我们可以对成语基础知识的梳理入手,成语的基础知识包括成语的来源、特征、成语的运用等。 　　学情分析:高中阶段的学生虽然已经知道了为数不少的成语,但对其意思的掌握大都模棱两可,至于使用大都敬而远之,能不用就不用。学生的这种现状带来的直接结果就是考卷中的成语题得分极低,严重后果就是漠视成语这种语言现象。为了改变这个现状,我们可以从学生熟悉的成语入手,帮助学生梳理成语,达到培养学生兴趣的目的。 　　三维教学目标: 　　知识目标: 在积累一定数量的成语基础上,从成语的来源、特征、运用的角度,梳理成语,在实践运用当中完成与高考成语题的链接。 　　能力目标: 提高学生的总结归纳能力、成语应用能力、审美能力及探究能力。 　　情感目标: 培养学生对成语的学习兴趣,逐步建立起自觉积累、总结、梳理、运用的意识,并让学生体会中华文化的博大精深、源远流长,陶冶性情。 　　教学重点:梳理成语的特征及规范运用成语。 　　教学难点:如何启发学生归纳成语的表现手法、成语的文言特点、成语的结构类型、成语的规范使用的相关信息。 　　教学方法及设计意图:讨论法、发现法、练习法、探究法; 　　梳理、探究是学生的发现性学习个性化行为。在学习的过程中,教师引导学生采用带着明确目的分组讨论的方法实现学生、教师、文本之间的对话,在学生主动积极的思维和情感活动中,加深对成语的特征、规范使用、对成语文化的理解。通过分组讨论教学,提高学生对成语的整合、应用审美及探究能力。 　　教学过程: 　　一、导入:成语对联!上联是愚公移山,下联是?(2-4名同学回答) 　　夸父逐日、精卫填海、女娲补天、东曦既驾…… 　　教师过渡:同学们所对的成语大都来源于哪里? 　　学生明确:神话传说。 　　教师过渡:成语除了这一来源,还有哪些来源? 　　学生明确:寓言故事、历史故事、文人及其作品、外来文化等。 　　(旨在引导学生梳理成语的来源,让学生完成对已掌握的成语来源的归类。) 　　教师过渡:梳理了成语来源,可以帮助我们更好地完成对成语的积累。有了积累仅是停留在量的层面上,接下来我们在质的层面上二次完成对成语的梳理。请同学们翻开学案。 　　看学案:请同学们分组讨论,第一组:耳边风;功到自然成;五十步笑百步;不为五斗米折腰;成也萧何,败也萧何;司马昭之心,路人皆知;只要功夫深,铁杵磨成针;以其人之道,还治其人之身;只许州官放火,不许百姓点灯;先天下之忧而忧,后天下之乐而乐等,从字数特点角度分析。 　　第二组:明修栈道,暗度陈仓;知无不言,言无不尽;来者不善,善者不来;稳如泰山;人生如梦;大动干戈;书香门第;一步登天;胆大包天等,从表现手法(如:修辞等)角度分析。 　　第三组:责无旁贷;严惩不贷;怨天尤人;无耻之尤;车载斗量;星罗棋布;不耻下问;完璧归赵;马首是瞻;相濡以沫;逍遥法外;人为刀俎,我为鱼肉等,从文言特点(一词多义、词类活用、特殊句式等)角度分析。 　　第四组:魑魅魍魉,振聋发聩,塞翁失马,腰缠万贯,当局者迷,惊弓之鸟,侃侃而谈,成人之美,闻所未闻,固执己见,略知一二,轻于鸿毛等,从结构类型(短语结构类型,如并列、动宾等)角度分析。 　　学生归纳教师总结:见大屏幕,形式特征(字数特点、表现手法、文言特点、结构类型等)。 　　二、认知成语――形式特征 　　其一,字数特点,从三到十几个字不等,以四字为主。为什么以四字为主?因为它庄重典雅,符合汉民族的“以偶为佳”、“以四言为正”的审美要求。例如:最早的诗集《诗经》、启蒙课本《千字文》(天地玄黄、宇宙洪荒、日月盈昃、辰宿列张、秋收冬藏 )、百家姓、《龙文鞭影》(粗成四字、诲尔童蒙、经书暇日、子史须通、重华大孝、武穆精忠)等。 　　其二,表现手法,除学对偶、顶针、回环、比喻、夸张等修辞外,还有使用互文的善男信女、拐弯抹角、求全责备,及使用对比的口是心非等。 　　其三,文言特点,我们应该触类旁通,通过成语帮助我们学习好文言文,如一词多义、词类活用、特殊句式等。 　　其四,结构类型。成语的组成可以是短语,也可以是短句,如画虎不成反类犬,常缩写成画虎类犬等。这里我们重点从短语的角度去强化它的结构类型,重点要掌握其与句子其他成分的关系。这样在强化对句子成分划分的训练,避免了成语在使用中语法上存在的问题。如,我耿耿于怀这件事情。【常见类型――并列、偏正、主谓、动宾等】