提高初中学生作文素质全程性教学研究初论.docVIP

提高初中学生作文素质全程性教学研究初论 　　摘要:“提高初中学生作文素质的全程性教学研究”课题秉着“以生为本”的基本原则,完全依从学生的自然规律,以转化“作文素质”为“作文能力”为突破口,力求创设出一个崭新而又完整的作文教学体系。 　　关键词:作文 素质 全程性教学 　　 　　“提高初中学生作文素质的全程性教学研究”是我校创设并为省教育学会批准立项的“广东省教育学会规划课题”――《农村向城市过渡地区初中语文教学优质化问题研究》的子课题。该课题的主要内容包括: 　　基本方针:整体要求 阶段落实 全程跟踪 　　教学措施:挖掘潜能 激发兴趣 鼓励成功 　　教学目标:初一入门 初二达标 初三超越 　　一、“提高初中学生作文素质的全程性教学研究”定义 　　1.作文素质定义。 　　叶圣陶:“作文是各学科学习成绩、各项课外活动的实验以及平时思想品德的综合表现。” 　　素质是指人的神经系统和感觉器官上的先天的特点。“儿童是天生的学习者。”郭思乐教授在《教育走向生本》一书中有过详尽的论述。儿童天生就具有好奇心,天生就具有观察事物并予以思想以及渴望表现等素质。 　　那么,所谓作文素质就是指学生本身固有并能够用以作文的观察力、思维力和表现欲等综合本质。 　　学生天生就具有作文素质,但并不等于就能作文。这正如有生命内因的种子,要想让它发芽,还必须有阳光、雨水、土壤等外因的滋养。儿童也是这样,要想把潜在的作文素质转化为作文能力,就必须有知识的积累、生活的体验和正确的引导。 　　2.全程性教学研究的定义。 　　全程性教学研究包涵时间概念和空间概念。 　　时间概念上的全程性是指从初一到初三,以及每一学年的每一时间单位中,有目标有计划有步骤地引导学生将作文素质转化为作文能力的全过程。 　　空间概念上的全程性是指在每一个时间单位里引导学生如何积累知识,如何体验生活,如何掌握写作技巧等全方位的把作文素质转化为作文能力的全过程。 　　全程性教学研究是多元的、立体的教学体系,它彻底改变了以往那些随意性、间断性、无序性等不科学的作文教学。 　　二、提高初中学生作文素质的全程性教学研究的主要内容 　　1.基本方针:“整体要求、阶段落实、全程跟踪”。 　　“整体要求”:是以《中学语文教学大纲》和“新课程标准”为依据,结合广东沿海地区农村中小学生现状,尤其是我校学生的实际情况加以补充和完善的初中学生作文要求,内容包括: 　　(1)学会普通话,运用普通话进行口头表达和书面表达,尽量减少乃至杜绝白话在作文里的表达。 　　(2)写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。 　　(3)多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。 　　(4)根据表达的中心,选择恰当的表达方式,合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思,运用联想和想象丰富表达的内容。 　　(5)写作时考虑不同的目的和对象。写记叙文,做到内容具体;写简单的说明文,做到明白清楚;写简单的议论文,努力做到有理有据;根据生活需要,写常用应用文等。 　　(6)有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材,构思立意,列纲起草,修改加工等环节。 　　(7)养成修改自己作文的习惯,修改时能运用语感和语法修辞常识,做到文从字顺,能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。 　　(8)不写错别字,正确使用标点符号,格式正确,书写规范、端正。 　　(9)作文每年一般不少于16次,其他练笔不少于1万字,45分钟内能完成不少于500字的习作。 　　“阶段落实”:是指初一、初二、初三的每一学年落实教学目标,即初一入门,初二达标,初三超越,而初一、初二、初三的每一个教学时段也都要确立小目标,并加以落实。譬如初一第一学期的一至三周,要求引导学生能初步观察周围的自然现象,初步认识自己和自己的家庭,初步认识班集体和学校,并能够运用比较通顺的语言表达出自己的感受。经过反复训练,反复跟踪,让95%以上的学生达到这一教学小目标。 　　“全程跟踪”:是指包括前文所述的“全程性教学研究”定义的跟踪,也包括对每一个学生自始至终的全程跟踪,建立学生作文档案。 　　2.教学措施:“挖掘潜能,激发兴趣,鼓励成功”。 　　“挖掘潜能”也就是对学生自然天性的挖掘。要求老师要点拨、顺应并且鼓励学生天性的发展,而不是压抑。 　　儿童天生具有好奇心,对陌生的事物都充满解谜的渴望。可是,因为家长或老师不经意间厌烦他们的问这问那,满足不了他们的好奇心。久而久之,这种好奇心就慢慢收敛了,君不见,许多中学生已经对周围的事物熟视无睹,漠不关心了么?所幸的是,大多数刚上初中的学生还童心未泯,他们还有成千上万个“为什么”要问。做老师的不一定每一个问题