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成本会计课程教学改革与创新研究 　　[摘要]《成本会计》课程是高校会计专业的核心课程。现行的《成本会计》教学模式、授课手段和考核方式方面存在着较多的问题。为了实现培养具有较强实践能力的成本会计人才及管理人员的教学目标，本文创新性构建了《成本会计》教学体系，并就相关问题进行了深入分析，给出切实可行的对策建议。 　　[关键词]成本会计 教学体系 教学手段 考核方式 　　 　　引言 　　现代化建设对高素质应用型人才的巨大需求，使得近年来本科教育得到蓬勃发展。专业课程是教育的基石和工具，而对教学模式、手段和考核方法的改革，有助于应用型人才培养目标的实现。《成本会计》课程的产生与发展是与商品经济的发展相互联系的，其教学应基于企业发展的需要而逐步完善。《成本会计》作为会计专业的核心课程，其改革与创新的成败，直接关系到向企业输送的成本会计与管理人员素质和能力的高低。会计专业的学生只有既熟练掌握成本核算的基本方法又同时具有实践技能，才能在将来激烈的职业竞争中取胜。笔者在多年来的《成本会计》教学实践中，深感以往的教学模式、手段与考核方式方面存在着一些需要改进和解决的问题，本文就此进行分析探索。 　　一、《成本会计》课程的特点 　　《成本会计》课程是高校会计专业的必修课、考试课。《成本会计》以《基础会计》、《财务会计》为基础，课程具有专业性、综合性及实际应用性都较强的特点。在对成本核算及账务处理内容进行教学的过程中，涉及较多的核算方法，计算复杂且量大，如品种法、分批法、分步法、分类法及定额法。课程要求学生掌握对企业所发生的各种要素费用进行归集及分配的方式方法，能够将生产费用在完工产品和在产品之间进行分配之后，计算出各种完工产品成本。 　　二、《成本会计》课程教学中存在的问题及分析 　　通过对我院及其他高校《成本会计》课程的教学情况进行研究分析得出，目前《成本会计》课程教学效果不尽如人意的问题，主要表现在以下三方面： 　　（一）教学模式脱离实践 　　由于高校教学资源的缺乏和教育成本的限制，学生到企业实践的机会极少。《成本会计》课程的教学模式主要以课堂及教师讲解为主。学生对企业的工艺流程缺乏了解，对成本会计岗位的实际工作内容更是难以想象。对成本核算的内涵，成本核算的方法只是停留在理论层次，一知半解而不知如何在实践中应用。而在《成本会计》的教学中，经常会有与车间、生产相关的内容需要理解，因为一名成本会计的基本职能之一就是熟悉企业的生产流程。会计专业的学生虽然都有比较好的会计理论基础，但却对产品生产流程一窍不通，他们在做《成本会计》练习题时，往往只能做到形似，换一种产品，换一种生产流程以后，就出现不知道选择什么样的分配方法的情况。而且学生还普遍存在着单个计算方法掌握较好，却不能对各个方法在最终产品成本信息形成中发挥的功效形成系统化的认识。可见，没有实践环节很难将理论知识系统整合起来加以灵活运用。 　　（二）教学手段单一 　　由于《成本会计》教材里有大量的计算表格，教师在分析众多表格间数据的结转关系时，容易给学生形成“照本宣科”的枯燥感觉。即使可以用PPT授课，但是为了讲解表格之间的内在联系，也多以教材为主。目前的《成本会计》课件，不是对教材内容的直接再现，就是仅保留章节标题及少量提示。教师受传统教学模式、课时和经费等的限制，使得具有现代化辅助教学作用的《成本会计》软件演示缺乏，学生只能通过手工实验进行理论知识的运用，使得教学效果欠佳。可见，传统的教学手段很难体现成本会计树状的非线性的知识结构，限制了教学容量，影响了教学明晰性和教学先进性。 　　（三）考核方式和考核内容僵化 　　目前，《成本会计》课程的考核基本上沿用了期末闭卷考试为主，平时作业为辅的传统形式，考核内容基本上是对书本知识的直接考察。实务题与实际操作相脱离，没有直观体现出对成本会计岗位技能水平的测试。闭卷考试带有一定的偶然性和可突击性，不能起到应有的以考助学的作用。手工实验环节的评分也仅是以考查的形式体现，使得学生对实验的重视程度不够。另外，由于相关教学环节的缺失，其考核方式也未被考虑。 　　三、《成本会计》课程教学体系的创新构建 　　笔者认为，目前缺失的《成本会计》的实践环节恰好是《成本会计》教学体系的重要组成部分, 对培养学生的创新意识、操作技能、分析问题和解决问题的能力，有着不可替代的独特作用。《成本会计》知识的应用性教学，应包括学校实验和企业实践两部分。学校实验应包括手工实验和软件实验。通过软件演示及实验教学，可锻炼学生对现代化成本核算及账务处理工具的使用能力，而大多数高校教师并未重视。《成本会计》教学主要以企业生产过程为例进行讲解， 但学生对企业生产过程并不是很清楚，所以对成本会计职能就较为模糊，如果辅以案例进行教学，则可更加形象化。可见，实践环节