故事治疗――多元绘本阅读团体心理辅导课程模型在儿童心理教育领域应用.docVIP

故事治疗――多元绘本阅读团体心理辅导课程模型在儿童心理教育领域应用 　　摘要：故事治疗是与儿童进行工作的重要心理技术，而将绘本故事作为媒介，设计出能够嵌入学前教育阶段常规课程体系的“故事治疗――多元绘本阅读”团体心理辅导课程模型，是对儿童发展性团体心理问题辅导模式的探索和尝试。 　　关键词：故事治疗 绘本阅读 团体心理辅导 儿童心理教育 　　一、研究背景 　　说故事和听故事是童年和自然的文化活动。在20世纪末，儿童心理专业治疗人员开始比较有系统的将故事素材运用于儿童心理治疗方面，以“听说故事”为媒介，借助精神分析的架构，与儿童共同探索隐秘的心灵角落。儿童可以在故事的各种人物及其关系中“看到自己和世界”，更加明确自己的情绪体验。通过故事情节的发展，宣泄情绪，满足心理需求，缓解内心的紧张、不安，为心理问题的解决找到一个安全的出口。为了更好的理解儿童故事中的隐含的心理动力因素，在20世纪90年代，加德纳（Gardner，1993）从多年的儿童治疗经验中发展出一种特殊的咨询技术――互动说故事技术（The reciprocal storytelling technology），此种技术用来诱发儿童说出自己创作的或者自发性的故事，并利用儿童心理分析响应其故事以进行治疗。自20世纪90年代至今，对于儿童“互动说故事”技术的临床实践和研究一直在不断的深入中，但由于“互动说故事”作为一种儿童心理治疗的技术，在儿童问题行为的个案研究层面应用较多，个案治疗和研究的实施时间都较长，有些案例追踪达数年之久，因此整体样本数量较少。且因为以往研究多针对问题行为儿童，如：注意力缺陷或多动症（ADHD）、对立违抗性行为、品行问题、社会退缩、恐惧症、焦虑症、初期边缘型人格的儿童的严重心理问题的诊断和治疗，而鲜见将“互动说故事”及相关故事治疗技术运用于心理健康儿童的发展性心理问题团体辅导的研究案例。基于此，众多台湾学者尝试将故事治疗与读书治疗相结合，在幼儿园和小学低段进行发展性儿童心理问题的团体故事辅导研究，并取得了良好的效果。 　　读书治疗是以阅读材料为媒介，使读者与阅读材料产生互动，建立自我与他人积极情感的技术。此技术可使读者澄清混乱的议题，呈现出替代性的生活方式，使其有动力去塑造健康的情绪和行为，最终达到情绪稳定和心灵健康成长。根据实施对象和目的的不同，读书治疗分为临床性和发展性两个层面。发展性读书治疗主要在心理咨询（辅导）中心或幼儿园（学校）班级中，由心理咨询与辅导人员或经过相应培训的幼儿园（学校）教师实施，强调读者人格与文学作品所产生的交互作用，预防心理问题的发生，促进读者更好的适应成长过程，提高读者解决问题的能力。 　　在进行儿童的读书治疗时，心理咨询与辅导人员常将儿童喜闻乐见的绘本故事作为阅读的媒介，在幼儿园和小学课堂上进行实施。研究表明，在团体中实施的绘本阅读对儿童的情绪智力的发展存在一定的辅导效果，而在辅导者带领下的与特定阅读延伸活动相结合（如结合艺术性的手段、读者对故事的改写或者补充等）的团体绘本阅读辅导活动预期将有更加良好的辅导效果。 　　二、研究基本理念和思路 　　将绘本作为儿童发展性团体心理辅导的媒介，在儿童心理教育领域进行应用，已经有较好的理论研究基础，但是如何将理论研究的结果与当前儿童的教育现状进行有机的结合，让一线教育工作者能?蚪?行儿童团体心理辅导（教育），还需要设计出具体、可操作的辅导（教育）模型才能最终达成实效。以学前教育领域的课程体系为例，当前幼儿园开设的课程按照课程权利主体和开发主体的不同划分为基础课程、游戏课程、特色课程三大部分。“故事治疗――多元绘本阅读”团体心理辅导课程模型可以嵌入学前教育领域中的特色课程部分进行实施。为突出课程的创新和特色，需要在常规团体绘本阅读心理辅导的基础上，根据对象心理需求的差异设置不同的主题，并在主题的指引下，结合多种符合儿童心理特点的心理教育手段进行多元化的课程设计，比如布袋手偶戏、心理剧、粘土剧、沙盘游戏、装扮游戏、连环漫画绘画、扭曲线条作画等。并强化课程操作手册的设计，内容涵盖对一线教师的具体指导和要求，方便一线教师理解课程的设计理念和思路，并能够根据操作流程实施课程。 　　三、“故事治疗――多元绘本阅读”团体心理辅导课程模型的设计 　　“故事治疗――多元绘本阅读”团体心理辅导课程模型主要涵盖三大部分：课程版块及主题的设置、课程绘本资源的选择、课程实施操作指南。 　　（一）课程版块及主题的设置 　　发展性心理辅导是心理辅导的重要组成部分，也是儿童心理教育领域的发展趋势。以发展性心理辅导为目标的阅读治疗涉及三大领域：学习辅导、人格辅导和生涯辅导。在选择和设计阅读治疗的版块和主题方面，要考虑是否符合以下原则，包括：是否符合当事人的认知能力；是否能吸引当事人的兴趣；