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故都秋文本解读与教学内容评述 　　《故都的秋》是高中语文教材中一篇重要的抒情的散文。?τ谖谋颈旧淼慕舛粒?以及教学中应该教什么，怎么教，这是很值得探究的。本文梳理了20个课例，对《故都的秋》在课堂教学中所呈现的状态做一个相对全面的述评，并对此进行评议。 　　郁达夫的散文很多，同他写的小说一样，都是人生的“自叙状”，颇多自怜自哀与愤世嫉俗的思想。《故都的秋》历年收在中学语文教材中，原因无他，就在于最合乎散文的特点，是郁达夫写得最精致、最平和、最有况味的一篇“秋之声”。社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影，以致对故都清秋的‘品味’夹杂着一些苦涩。”这篇散文中，则将秋写得像一首交响曲，显得多姿多彩、悲壮而崇高，故而作者最后宁可舍弃三分之二的生命去留住这“三分之一的零头”，这种庄严灿烂的时节。在用笔上，十分流利自然，透露出充沛、渊博的知识与细致入微的体验。本文梳理了一些具有代表性的课例，针对《故都的秋》在课堂教学中对于文本的解读、教学过程中实际教学内容的综述以及对此做出评议。 　　1 文本解读述评 　　《故都的秋》在实际教学的过程中，对于文本的解读主要分为以下部分：1.写景抒情散文。2.“散文是郁达夫反映‘自我’的镜子”式的自叙传抒情散文。而在这两种文本解读过程中，又相互交叉，彼此渗透。 　　1.1 写景抒情散文 　　大多数教师都是沿着这个方向进行教学，层层扣住文本，作者用“以情驭景，以景写情，情景交融”，写出了秋的特点：“清”、“静”、“悲凉”，完美的展现了作者所要表达的感情。“写北平秋色的描绘，赞美故都自然风物，抒发向往眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独心境。”使学生感受作者笔下的自然风物，体会作者表达的感情，在这个过程中掌握作者所运用的艺术手法。 　　作者所表达的情感的解读多集中在忧郁、孤独的心境方面，有的教师认为作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞，陈晓翠老师在《教学设计》持这种观点，也有一些教师认为在当时的“白色恐怖”下作者内心的孤独、彷徨和苦闷的心情，表达了知识分子的爱国之情。大多数教师认为作品反映出旧时代知识分子对于社会、个人遭际的苦涩的品味。但也有不少教师认为这篇文章重在表现作者对“故都之秋”的热爱眷恋之情，作者用简洁清雅、精到细腻的语言展现出自己欢喜的故都的样子。李政老师的《教学思考》以及郭熠老师的《教学设计》都持这种观点。 　　1.2 自叙传抒情散文 　　这方面的解读只有极个别的老师，如王针桂老师《的教学实录及反思》她解读这篇散文为郁达夫反映“自我”的镜子，故都的“古”“旧”所体现的是中国传统的文化、传统的知识分子以及中国传统文人“秋”的情结。作者将自我投射到自己所描写的景物之中，从而展现出作者的心理，表达作者的思想情感。 　　大多数教师围绕着作品的背景，认为作者通过文章传达出忧郁、孤独的心境，从而减少了作者对于故都之秋的喜爱之情，从而掩盖了作者文本中细致描写的景物，所传达出的故都之秋的魅力，使课堂一直围绕已定好的基调，很难突破原有的思维定式，是作品的解读片面化。 　　1.3 《故都的秋》的不同主题 　　《故都的秋》的主题历来也是许多教师探讨的重点，大致都是围绕文本运行。多数教师围绕着“秋”作为主题，探讨作者绘制了怎样的秋景图，以“秋”作为主线，再结合其他作品，来探讨不同作家笔下的秋天的韵味。如有些老师将马致远的《天净沙?秋思》、老舍笔下的“济南的秋天”以及毛泽东笔下的“秋天”作对比，分析“秋”这个主题带给读者的不同感受，以及不同作者不同视角下的秋的特点。 　　还有些教师针对课文语言进行系列讲解，对于重点语言段落进行细致讲解，精细地分析作者的艺术手法，品味作者语言的特点，感受文字散发出的魅力。如王闽红老师《教学设计》中以赏析语言细读文本为主，感受文字传达出的韵律美、音乐美、画面美、意境美。让学生学会从平凡事物、平淡文字中体会作者的感情，感受作者传达出的美好，让学生学会如何鉴赏散文，学会本文的艺术手法，并可以摹写散文。不少教师将《荷塘月色》、《绿》与《故都的秋》相联系，感受散文的艺术手法，散文本身具有的文字美。让学生学会“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合。 　　也有教师以散文“形散神不散”作为主线，来细解文章。如聂明老师的《教学设计》中以“形散神不散”为主要论点，结合文章“情”与“景”的关系，层层嵌套，让学生了解散文这一特点，结合文章文本，找到关键段落，分解找到这些景物具有“清、静、悲凉”的特点。 　　还有的教师以“故都”“秋”作为主要论点，结合作者的生平背景以及写作背景，理解作者当时的处境，感受文章传达出的感请。这种感情有白色恐怖下的知识分子的孤独、彷徨和悲凉；也有旧的文化传统与