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敏求文化背景下学校管理制度创新与实践 　　【摘 要】在文化立校的大背景下，学校管理制度的创新与实践应努力突破规范章程、准则条款等传统“物化”制度，以“优秀吸引”为引领，通过文化吸引、规约认同、团队卷入、场域习养等方法推进管理，注重师生团队心理契约的维护，以此体现制度的“内化”过程，彰显文化精神与人本关怀。 　　【关键词】文化引领;规约认同;团队卷入;场域习养 　　【中图分类号】G40-055 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）27-0009-02 　　【作者简介】凌红，江苏省无锡市东亭实验小学（江苏无锡，214101）校长，高级教师。 　　学校文化反映着学校的办学传统、价值追求、管理理念等，它以一种惯习感染、思想熏陶、气韵弥散的方式，影响着学校教育教学的方方面面。在文化立校的大背景下，作为一所百年老校，其传统的管理制度受到极大冲击，我们努力突破规范章程、准则条款等传统“物化”制度，注重师生团队心理契约的维护，融合学校“敏求”文化和积极教育的相关理念，主张以“优秀吸引”的方式推进管理，体现制度的“内化”过程，彰显文化精神与人本关怀。 　　一、文化引领 　　“敏求”为我校创校之初的校名，出自孔子《论语?述而》，意为勤勉。多年来，我们秉承“敏求”两字校训，提出了学校“敏求”特质的文化内涵，循藉“传统追溯――多元纳取――校本融合――气韵弥散”的轨迹，努力建构特质鲜明的学校文化。 　　1.传统惯习中的革与立。 　　学校传统的管理制度中包含着一代代教育人的教育智慧和理想，如集体备课、“传帮带”等制度，承袭了好几个时代，成为推进学校教育教学的有力抓手。首先，我们应该充分认识到既有制度中积淀的文化内涵，看到行走方式背后的教育思想，发觉传统中的“优秀”，这是每个学校教育管理者的应有使命;其次，结合学校现有的工作和生活环境，理性剖析传统制度与教育目标理想之间的差距，以便“规正纠偏”;第三，适度优化，全盘的否定与全盘的接受都是不利于学校发展的，只有适度才能更好地实现教育的融合。 　　2.多元纳取中的承与合。 　　要创新必须有包容的胸怀，能与时俱进地学习前沿的教育教学理论，还要能够敏锐地捕捉、借鉴其他学科领域的思想，为学校文化的丰润、教育教学的发展、师生的成长提供支持。一方面以“清空”的状态学习，作为一所百年老校，每一个成员心中都存在着既定的优越感，固守的思想制约着新观念的纳入，“清空”的状态有助于更大限度地习得优秀;另一方面找到原有制度与新思想的融合点，尝试实践，并不断跟进再学习与再实践，给予摸索成长的时间。十二五以来，我们将积极心理学等相关理论融入学校文化之中，并在学校的各项管理制度中践行解读，衍生出“民主的管理艺术”“幸福的课程关怀”“健康的心育成长”等。 　　二、规约认同 　　各项管理制度如果只用命令的方式、刻板的要求、程序化的制度来强迫实施，只能给工作和事业造成消极影响，只有师生发自内在的、主动的、自觉的遵从、顺应、践行，才是有效管理的目标。而要将不同个性、不同需求、不同价值追求的人统一到相同的规范要求上来，就必须使每一个人对学校管理规约产生积极的认同感。 　　1.他者情怀 　　法国哲学家勒维纳斯的“他者”理论强调人与人相遇过程中的呈现方式、责任关系、“我―他”心理等，这给我们的教育管理带来启示。作为教育管理者的“我”应该认识到被管理的“他者”是一个不同于自身的独立个体，一方面“我”必须尊重“他者”，而不是同化“他者”，另一方面，“我”必须对“他者”心存敬畏，面对“他者”的柔弱产生一种责任感，这就是教育管理者应有的“他者情怀”。“他者情怀”改变了教育管理者高高在上的管控行为，有助于形成师生良好的心理规约，策动发展的内需。我们推行的行政骨干“开门献课”“行政驻班”“一周校长”制度，就是从成为“他者”的认识出发，强化管理者的责任担当，在尊重理解中促成师生对管理规约的认同。 　　2.决策参与 　　校长“应当开放领导的边界，将广泛的学校成员及学校周围社区也涵盖在新的决策角色当中，从而生成一种新的决断力和执行力”。在多元互动中广泛听取多方声音，改变传统的由领导一人或几人作决策，全体人员被动执行的管理方式。决策参与不仅拓宽了自由思维的空间，激发起每个师生的决策智慧和参与学校管理的积极性，“博采众长”，使各项制度更具操作可行性;还能更直接有效地达成认知共识，实现上下相向而行的自觉性和主动性。我们的家委会、理事会、学委会等都形成了参与决策的系列机制。 　　3.实施分享 　　“优秀”要起到真正的引领作用很大程度上取决于“优秀”本身的外显性魅力，能使人产生亲近感、同理心，有可感可循的行为方向。于优秀者、优秀成果中探寻制度规约的推升力量，不仅能丰富教师对规约的理解，正视规约的作用，还能有效地将