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教―学―研模式英语专业高级英语课程教改试验 　　摘要：学生学习高级英语课的目标不再仅仅是语言知识，更重要的是将语言知识运用到学术性的研究和活动中去。注重在学习语言的同时，训练学术能力，把单一的语言学习和学术研究训练相结合的学习体验。基于此，选择综合性很强的学术英语教材《综合英语教程》第5册和第6册（何兆熊主编），实施“教―学―研”模式下的教改试验，以期在提高学生语言能力的同时，全面提高他们的学术素养。 　　关键词：教学改革；高级英语；读书报告；学术能力 　　中图分类号：H642文献标志码：A文章编号2015）010153021教学改革思路 　　多年的教学实践表明，学术语言的训练不能脱离具体的研究任务，脱离了研究任务，没有目标的学术英语教学是无厘头的语言游戏，学生难以从中受益。基于上述考虑，笔者从2009年开始进行了探索性的教学改革试验。参加试验的是三年级的学生，共四届，分布在8个教学班中，总人数约240人，先后有5名教师参与，使用何兆熊等编著的《综合英语教程》第五册和第六册教材。学生学术语言的训练应抓住下列三个关键问题： 　　（1）优秀的学术性文本的示范作用。这些文本能够把一个具体的学术问题展示给学生。学生在讨论这些核心知识的同时，能够获得基本的语言知识，如专业词汇、短语、句法、语篇和语体的结构等。教师的主要任务是帮助学生消化吸收这些学术思想，建构学术知识的框架，并在具体的任务下获得一定的语言知识。 　　（2）科学思维能力。学术性语言是一个功能概念，因此学生需要依照特定的研究问题展开合乎要求的逻辑思考。常见的一些学术逻辑思考任务包括合理地交代研究背景、准确地选择并描绘研究方法、合理地表述当下的研究和以往的研究之间的关系等，最后也是最重要的一点是，运用证据来回答研究的问题。这些能力在学术研究中不是孤立的，而是与语言运用密切相关的。在逻辑思维的过程中，语言的运用非常重要，它既是思维的工具，同时又是学习和训练的目标。为此，教师不能单纯地教授“学术语言”，因为这样会误导学生。 　　（3）语言控制。学生在合理的研究任务的指导下必然会产生语言需求，并发现自己的问题。学习者要有意识地模仿课文中的词语和表达方法来表达他们的思想，然后在大量的读写过程中巩固学习的结果。 　　2具体的操作方法 　　（1）阅读课文之后要及时写“感言”（Reader Free Response to the Reading）。学生应该不拘于形式，在完成阅读任务后及时地书写一段“读后感”，长度不限，贵在落笔。 　　（2）活动好之后要及时写“回顾”（ Reflections on Learning Activities）。学生在活动完成以后，立刻撰写“回顾”，“回顾”的结构如下：介绍学习参与者；介绍活动目的、描写活动过程、描写心理感受、写出学习成果、指出不足之处、提出改进建议。文章长度不限，但结构要完整。 　　（3）阅读课外材料之后要及时写“读书报告”（Reading Report）。报告结构如下：作品名称、作者姓名、故事梗概、内容是否有趣、语言难度是否恰当、是否值得推荐给其他同学阅读。 　　（4）多种形式写作。写作练习可以形式多样，可以一个人单独写，也可两人或多人合作写，还可以大家轮流写，甚至还可以在游戏中用“接龙”的方式写。 　　（5）模仿写作。请教师就某个阅读中出现的精彩场面写一段“感言”，在教师示范以后，学习教师的方法，反复练习尝试。 　　（6）学会在计算机上写作。利用计算机的语言检查功能，提高对拼写、标点和其他书面语言特点的敏感度，尽快改正写作中常见的低级错误。 　　（7）养成反复“校对”（Proofreading）的习惯。每次写作以后，要用挑剔的眼睛对自己的“成就”检查三次，改正所有的错误，然后在作文结尾处写上：I have Proofread my writing for three times.以此鼓励。 　　（8）养成落笔有字的习惯。要提高写作质量，首先要能流利地表达思想，然后要反复修改内容、结构和语言。因此，提高写作的流利性对提高写作水平有极大的影响。 　　（9）足够的阅读和写作量。下列数据来自广西科技大学外国语学院英语专业三年级适用本教材的学生，94%的学生报告通过一个学期的训练，他们在阅读理解和写作水平上感觉到了大幅度的进步。 　　3调查与分析 　　3.1提高读写能力是否对于增强教学效果具有促进作用 　　为了弄清这一问题，笔者分别对2007级两个班60人，2008级两个班61人，2009级两个班48人，2010级两个班52人进行了调查研究。发放调查问卷210份，收回210份，有效问卷204份。还任意选取各班部分学生进行面谈，具体了解与问卷有关的内容。其中：赞成的占90%，认为还可以的占9