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教中学教学模式实践探索 　　叶圣陶先生说“教是为了不教”，这是教学之最高境界，也是我们致力追求的教育理想。选择“教中学”教学模式正是这样的理想与追求。 　　一、“教中学”阐释 　　1.含义。 　　“教中学”就是由学生以团队形式承担课堂组织者，让学生充当教师角色组织探究活动，在亲历躬行教学的全过程中体验当教师的快乐与艰辛，在体验中学会学习，学会做人做事。 　　2.模式。 　　“教中学”教学模式的建构基于三个关键词语：民主，合作，活动项目驱动合作学习。在教与学的活动中，师生教学相长，生生互相帮助，互相协作，共同学习。 　　3.特点。 　　角色定位： 　　（1）教学活动的引领者――教师。 　　（2）教学活动的组织者――学生团队。 　　（3）教学活动的参与者――所有学生。 　　角色任务： 　　（1）课前，教师以“合作者”的身份引导学生解读文本，有效备课。 　　（2）课中，在学生团队授课时，教师以“自由人”的身份参与课堂讨论，适当发表见解。 　　（3）课末，教师以“点评者”的身份品评本课教学，引向发展性学习品评。 　　二、“教中学”教学实践 　　（一）课题的产生：学生民主集中后的选择 　　1.海选――纵览教材，心有所属。 　　开学初，用三节课的时间，指导学生静心读教材。以单元为单位，让学生选择每个单元内特别喜爱的文本并简述理由，被选的文本将作为本学期教学研读和拓展的重点文本，也将作为“教中学”教学模式探索的备选文本。 　　2.差额选――量力而行，确定文本。 　　《吾腰千钱》这个文本，我个人认为太难。但民主集中调查显示，大多数学生都有选择，因为之前上过《矛与盾》《螳螂捕蝉》《东施效颦》《楚王好细腰》《嗟来之食》等文言文，学生都觉得有趣。虽然很难，但他们尝到了迎难而上的快乐，于是选了《吾腰千钱》。课题的产生，完全是学生民主集中后的选择。 　　（二）小老师的产生：民主推选后的决定 　　执教的小老师，不是教师说了算，而是由学生自由组合、自荐或者大家民主推选后决定的。（下图为民选实例） 　　（三）做足“课前三件事” 　　1.教学内容的设定：基于学情与解读的内容。 　　（1）静心预习，呈现学情。上课前三天的一节课，学生都会在课堂上面对教材静心预习。一张A4大小的单子上涵盖了这些板块：有基础知识板块（生字书写、词语理解）、内容的概括、道理的诠释，还有提出问题，谈自己的发现。下图为预习实例。 　　例如《吾腰千钱》的道理诠释，有学生这样写道：“我的理解是，要学会放弃一些东西才会得到更多。文中的人腰上缠着千枚铜钱，正是因为有了千枚铜钱他又不肯舍去，才使他游得更拼命，更累，所以被水淹死了。如果他肯舍弃铜钱，后果肯定是好的。在生活中，你不能全方面都顾及到，只能先保住最重要的东西，像自己或者他人的生命就是最重要的。” 　　还有学生这样写道：“读完此篇古文，我有了许多感想：危险时时刻刻都有可能发生（也是需要快速反应的时刻），人的头脑万万不能太死板，应该再三（但也要抓紧时间）权衡利害关系，分清轻重缓急，孰先孰后的选择一定得恰当，千万不能主次颠倒，任意调换，否则就会像文中的那个人一样，既失了财，又没了命，真是愚蠢至极。” 　　再如《吾腰千钱》的问题和发现，有学生提出这样的问题：“别人多次劝告，此人为什么只摇头却什么也不回答呢？他为什么舍不得钱？”有的学生这样写出自己的发现：“同伴们水性不如他好，却能够逃生，因为他们舍去了一切拼命地游，自然成功了。他被水淹死，不仅仅是因为他身上的铜钱重，还因为他时时刻刻牵挂着铜钱，没有用上全部精力去逃生，所以被水淹死了。”也有学生提出这样的问题：“我发现文中多次出现‘甚’，它们的意思相同吗？” 　　（2）合议学情，设定内容。解读分为三步：首先钻研教材，理解文本；接着查阅资料，丰富理解；然后顺学而导，确定主要议题。 　　预习完毕，发现可以探讨的问题很多。小老师们阅读完同学的预习单后，梳理同学的学情，也就是梳理同学的已知、未知、想知，然后合议学情。之后，共同解读文本，综合学情来确定课堂上的主要议题和学习内容。 　　例如：预习《大自然的秘密》后，学生提出了想要解决的问题有： 　　1.关于文本材料选择的： 　　大自然的秘密那么多，为什么只写幼龟呢？ 　　2.关于人物行为的： 　　向导极不情愿，为什么还是要救“侦察龟”呢？ 　　3.关于写法的： 　　（1）第12自然段为什么不用“我们”而用“这群凡人”呢？ 　　（2）写食肉鸟吃饱后的反应有什么作用？ 　　（3）写食肉鸟吃幼龟，为什么要写阳光明媚？ 　　4.关于单元主题的： 　　为什么这篇文章要放在“冲突”这个单元呢？ 　　执教团队的小老师们综合文本解读和同伴学情，把核心问题设定为：向导为何不说清楚“见死不救”的