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手持技术让数学课堂充满探究活力 　　新课程倡导信息技术与课堂教学的有机整合，促进课堂教与学方式的转变。所谓整合有两个层次的意义：一是“替代”，即用信息技术替代原有的教学手段，帮助教师或学生解决教与学的问题；二是“创新”，即把信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要因素来支持学习。图形计算器是一台计算与作图功能合二为一的一种新型的计算器，具有智能型模拟仿真功能，它可以使学生在学习的过程中，自己进行试验操作，完成课堂上一些难以完成的实验，改善试验效果，解决教学上的难点，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义。现以《函数图像的变换》课堂为例，来初步感受信息技术运用于学生的探究实践活动，进一步思考“如何运用信息技术促进学生的数学学习”。 　　１ 教学过程简录 　　1.1 旧知引入、引发问题。教师：在初中，我们曾经学习了二次函数的图像，知道函数y=x2+2的图像可以由函数y=x2的图像向上平移2个单位得到，而函数y=x2-3的图像可以由函数y=x2的图像向下平移3个单位得到。那么是否所有的函数y=f（x）的图像都有这样的变换规律呢？今天我们就运用手中的数学工具――手持计算器来研究“函数图像的变换”。我们不妨选择一些有代表性的函数进行研究。 　　（经过讨论，学生自由组合分成了若干组，选择了函数y=2x、y=、y=１gx和y=x2，为使研究具有普遍意义，教师又提议选择一个未学过的函数y=x3，学生使用图形计算器进行操作，教师巡视指导。） 　　学生1（实物投影仪演示）：我们用图形计算器分别画出函数y=2x、y=2x-2、y=2x+4的图像，发现函数y=2x-2和y=2x+4的图像可以由函数y=2x的图像向上平移2个单位和向下平移4个单位得到的。 　　学生2：我们组画出的是函数y=和y=－２、y=＋１的图像（实物投影演示）。 　　教师：从图像上似乎没有第一组那么直观准确的反映，那么，是否也有此结论呢？ 　　学生2：从图像中可以看到，相同横坐标对应的点的纵坐标分别相差2个和1个单位。 　　教师：很好，这位同学准确地描述了平移的定义――横坐标相同的点的位置变化。那么，函数式的变化和图像的变换之间有什么必然的联系吗？ 　　（经过教师提示，学生得出了“函数y=f（x）±k（k0）的图像是由函数y=f（x）的图像向左或向右进行平移变换得到”的结论） 　　1.2 不断追问、大胆猜想。教师：借助于图像计算器，我们直观地感受到了函数图像的变化规律――平移变换，但是当我们重新观察第一组的函数图像时，不禁要问：函数y=2x-2和y=2x+4的图像是否可以看成是由函数y=2x的图像看成向右和向左平移得到的呢？那么，其它函数是否也有这样的结论呢？（学生们纷纷查看手中的图形计算器，并议论纷纷。） 　　学生4：我们刚才比较了函数y=和y=－２、y=＋１的图像，觉得没有左右平移的规律，但是试着画出y=、y=的图像，确实是y=的图像向左向右平移的。 　　教师：那么你如何解释函数y=2x与y=2x-2和y=2x+4的图像关系？ 　　学生4：函数y=2x-2和y=2x+4可以改写成y=2（x－１）和y=2（x＋２），就能解释图像的左右平移变换。 　　教师：能否用数学的语言来得出规律？ 　　学生5：函数y=f（x±k）的图像可以由函数y=f（x）的图像向左或向右平移k个单位得到。（经过同学提示，补充了k为正数） 　　教师：你的猜想还需要得到更多函数的检验，请其他小组用图形计算器进行验证。（学生纷纷使用图形计算器上台演示，用不同的函数式进行验证） 　　1.3 层层递进、步步紧逼。教师：刚才的两种变换我们称之为平移变换。在猜想和验证的过程中，图形计算器发挥了强大的功能，帮助我们直观感受了数和形之间的奥秘。数与形的关系是非常密切的，华罗庚先生曾经精确地描述过这种关系“数缺形时少知觉，形少数时难入微”，它们之间的关系远不止平移一种，你们还能有更多的发现吗？（学生们很快投入到图形计算器的探索和讨论之中，一会儿，个别学生已经有了发现） 　　学生6（上台演示）：函数y=１gx与y=１g（－x）、y=－１gx、y=－１g（－x）的图像分别关于y轴、x轴对称、原点对称。 　　教师：你是怎么想到的？ 　　学生7：我们知道点（x，y）与（x，-y）、（-x，y）、（-x，-y）是关于x轴、y轴、原点对称的，所以联想到函数是否也有这样的关系？用图形计算器很容易就能发现的。 　　教师：非常好！点的对称给了我们启示，图形计算器让这种猜想变为现实。这样的规律是否在其它函数上同样得到验证呢？（学生们上台纷纷演示） 　　教师：哪位同学试着用精确的数学语言来描述一下这种规律？ 　　学生8：函数y=f（x）与y=f（－