教体结合培养青少年优秀体育后备人才理念革新与困局破解.docVIP

教体结合培养青少年优秀体育后备人才理念革新与困局破解 　　【摘要】运用文献资料法、田野法、专家访谈法、个案研究法以及逻辑分析法等研究方法，以郑州市金水区第一中学的“教体结合”为个案，对“教体结合”培养青少年优秀体育后备人才培养理念以及培养策略进行思考。首先转变思路，统一思想，充分认识从“体教结合”向“教体结合”转变的重要性；其次应注重顶层设计，切实推进“教体结合”模式下培养体育优秀后备人才的持续性和完整性；再次应深化“教体结合”机制改革，加强制度保障；增加经费投入，促进“教体结合”的深入发展。 　　【关键词】教体结合；后备人才；个案分析 　　1研究目的 　　1985年原国家体委和国家教委联合出台了《关于学校开展业余训练培养高水平运动员的通知》，摸索建立一个除传统体育系统培养运动员渠道外从小学、中学到大学的体育人才培养新体系。1987年在高校中试办高水平运动队，开启了培养高水平运动员的“体教结合”之路。2003年教育部接替国家体育总局全面负责参加世界大学生运动会的外联和组团任务，使得推行近20年的“体教结合”有了政策支撑点。但是由于观念陈旧、体制弊病等诸多因素，“体教结合”的推进与理想目标依然差距甚远。于是，有专家提出了“教体结合”的新思路，提倡大学精神与体育精神的融合，促进人的和谐发展，实现“不成冠军，也要成才”的目标，真正实现教育与体育的深度融合。因此，如何彻底领悟“体教结合”与“教体结合”的本质内涵和异质性征，并探究在“教体结合”视域下培养青少年优秀体育后备人才的策略，扎实推进体育回归教育本原的历程，已经成为现实必须解决的难题。本研究立足于郑州市金水区第一中学（以下简称“金水一中”）践行“教体结合”培养青少年优秀体育后备人才的个案研究，探究、总结、提炼其成功的经验与运行措施，并提出新的途径与方法，旨在为河南省乃至全国其他地区同类学校在“教体结合”模式下培养青少年优秀体育后备人才提供理论支撑与实践手段。 　　2研究方法 　　2.1田野法 　　深入金水一中实地调研在“教体结合”模式下学生运动员的选材、管理、学训、竞赛的真实状况，立足于现场，探究实效，总结实践经验并升华为理论。 　　2.2个案法 　　金水一中属于郑州市金水区教体局管辖，是一所典型的地处城乡接合部的中学。在多年“教体结合”模式下培养青少年优秀田径后备人才中，取得了显著的成效。2011年被授予河南省田径（中长跑）高水平后备人才训练基地，2013年被授予国家中长跑单项奥林匹克高水平后备人才基地。在“教体结合”培养青少年优秀体育后备人才上具有很强的区域代表性。 　　2.3访谈法 　　走访相关部门的领导与专家，全面了解“教体结合”培养青少年优秀体育后备人才的发展思路、方法、途径与策略等，为研究提供顶层和一线的材料。 　　3结果与分析 　　3.1理念革新：“体教结合”向“教体结合”的观念逆转 　　“体教结合”与“教体结合”是现今我国竞技体育优秀后备人才培养的两种模式，关乎我国体育体制和教育体制改革与发展的战略导向〔1〕，也是教育界与体育界争论的热点问题，更是电视、杂志、报纸、网络等媒介出现的高频词组〔2〕。尽管两者仅是字的顺序之异，都强调体育与教育的融合，但其表述的内涵却迥然不同，从属关系也截然不同。概念的本质差异决定了我国在培养竞技体育优秀后备人才上的两种不同模式，即以体育系统为主体的通过业余体校、省市专业队、国家队培养运动员的“体教结合”模式；以教育系统为主体的通过学校课外业余训练培养运动员的“教体结合”模式。 　　时至今日，“体教结合”已经提出将近30年，其目的是为了解决竞技体育人才培养过程中存在的学训矛盾，拓宽我国竞技体育后备人才的培养渠道〔3〕。但是，以体育系统为主体建立的“体教结合”模式目标取向自然地倾向于竞技体育人才培养，强调体育竞赛成绩和夺取奖牌的重要性。其思路和手段依然是基于竞技体育的目标价值观，遵循竞技体育发展规律，使得运动训练效果最大化，学训矛盾无法根本解决〔4〕。实践结果却是体育系统希望学校高水平运动员纳入原有训练体系，高校负责运动员退役后的文化教育。而教育系统则希望通过高水平运动队的招生政策，招收体校、省市专业队、国家队的现役或在役队员，组建高水平运动队，提升学校体育竞赛实力和知名度。高校普遍存在对运动员免试、降分录取，学业考试降低分数线和难度，挂靠学校保留学籍的现象，运动员平时根本不在学校学习与训练，只是在比赛时才返校以学生身份代表学校打比赛、争荣誉。“体教结合”仍然以体育系统为实施主体，游离于教育之外，文化教育依然缺失和流于形式，并没有真正地发挥预期的作用和实施的效果。 　　“失去体育的教育是不完整的，失去教育的体育将走向歧途”〔5〕，深刻揭示了“教体结合”的重要性。基于“体教结合”的弊端，20世纪90年代有专