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教与学择取与思考 　　【关键词】内容和程度；教学的抓与放；方法与策略 　　【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）17-0064-03 　　第八次基础教育课程改革的目标之一是改变课程过于注重知识传授的倾向，要求学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。教学要以人为本，充分发挥学生的主观能动性，引导他们自主参与课堂中的探究活动。小学阶段，学生的知识储备较少，独立探究能力较弱，教师在课堂上不能大幅度地放手，但只要学生处在不断学习和积累的过程中，教师就有必要根据其认知能力及水平，最大限度地发挥学生“学”的主动性。教师正确把握“教”与“学”的比重应该是评判“以人为本”的课堂的一项重要依据。下面，笔者以译林新版《英语》六上Unit 3 Holiday fun的教学为例探讨对“教”与“学”的择取与思考。 　　一、明确教学的内容和程度，让学有方向 　　学生课堂学习内容的正确、合理选择是教学中教师首先要考虑的问题，它决定着教学的方向。学生“学什么”不仅要从知识获得层面考虑，还要兼顾学生能力的提升和情感、态度的生成，三者缺一不可。“学什么”不仅要考虑学习的内容，还要考虑学生要学到什么程度，只有将两者结合起来考虑，课堂教学才会有正确的方向与目标。教学中，对于语篇教学目标，笔者通常将之分为四个递进层次：（1）学生能在理解语篇内容的基础上正确、流利地朗读、记忆课文。（2）学生能根据文本构架有条理地复述课文，提升总结、归纳能力及语言输出能力。（3）学生能围绕语篇话题迁移运用新授句型，能结合旧知识，创新运用新知识。（4）学生能从学习中获得做人做事的道理。基于这样的考虑，本课的教学目标如下：（1）学生能听懂、会说、会读单词：holiday，National Day，call， Bund， Shanghai Museum，caught。（2）学生能听懂、会说、会读、会用句型：What did you do for the holiday？I ...Did you ...？Yes，I did. /No，I didn’t. Where did you go for the holiday？I went to... How was your holiday？It was... （3）?W生能在理解课文内容的基础上，正确、流利、有感情地朗读课文，并尝试复述课文。（4）学生围绕话题融合旧知，创新运用新知。（5）学生懂得派对文化：携带礼物，乐于分享，快乐自己。 　　二、把握教学的抓与放，让学能凸显 　　传统的教学中，教师习惯于将教学目标等同于需要讲解的内容，其实教学的目标及达成目标的路径有很多：有的必须通过教师的传道授业解惑来达成；有的可以通过教师帮扶，学生合作探究、实践演练来达成；有的可以通过学生经验迁移、联系上下文思考主动获取……当下，课堂不再是教师唱独角戏的舞台，它是教师带领学生一起获得知识，掌握技能，树立正确情感、态度、价值观的场域。小学英语课堂既不能完全由教师掌控，也做不到完全由学生自主学，教师只有弄清楚“哪些新授知识必须教师亲自教？哪些可以组织学生小组合作探究？哪些可以直接放手让学生自学？”才能实现最大限度的还学于生。要精准把握“教”与“学”的比例，教师可以根据以下步骤进行思考： 　　1.准确、充分了解学生的学习起点。 　　准确、充分了解学生的学习起点是实现还学于生的基础。教师要准确、充分了解学生在学习新课时已经学过哪些与话题相关的内容？他们能用这些学过的知识做什么？此课例中，学生在学习新课前已经学过节日及其相关活动，已能用一般现在时对节日活动进行问答，如：Where do you go？What do you do there？Do you...？等，此外，学生在前两个单元还学过一般过去时的陈述句，对动词过去式的构成有一定的了解。在教学前，教师只有把学生课前的已知、已会弄得一清二楚，才能从一个精准的教学起点出发，并在后续的教学过程中合理设置“教”与“学”的比重，以学定教。 　　2.准确估摸学生的学习潜力。 　　最近发展区理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生现有的水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能达到的水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差距就是最近发展区。教师要准确估摸学生的潜力，在这个具有可塑性的空间里，本着“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”的理念，发挥学生的最大能量，为学生主动参与学习找到可行的通道。此课例中，基于对学生学习起点及能力的分析，我们知道：学生可以借助以旧引新、音节拼读法来自学单词；学生可以借助课文答句推知一般过去时特殊疑问句的意思。这些对学生学习起点的把握能为教