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取得类双宾句领属构造探析 　　摘 要：“取得”类动词后的两个名词性成分是领属构造还是双宾语构造，是学界存在分歧的问题。本文从认知的角度结合语义和语用来分析汉语领属构造的结构规律，以此说明“取得”类动词后的两个名词性成分不是典型意义上的领属关系，而是双宾语构造。 　　关键词：“取得”类动词 双宾句 领属构造 认知理据 　　 　　一、引言 　　 　　双宾语句的基本模型为：主语＋谓动＋名1＋数+量＋名2 　　主语为动作的施事，谓语动词为施事发出的动作，名1是近宾，名2是远宾。 　　目前语法学界对双宾语动词的范围界定还很不一致。以张志公（1980），邢福义（1991），张静（1986），黄伯荣、廖序东（1997）为代表的学者只承认“给予”义双宾语句，而以赵元任（1979），胡裕树（1981），朱德熙（1982），马庆株（1983），李临定（1984），陆俭明（1997），张宁（2000），张国宪（1997），徐杰（1999）等为代表的学者则认为有“给予”义和“取得”义两类。分歧的焦点在于“取得”类动词后的两个名词性成分到底是领属构造还是双宾语构造。 　　“取得”类双宾句是指谓语动词本身含有“取得”义并能由句式赋予其“取得”义或谓语动词本身没有“取得”义但能由句式赋予其“取得”义的双宾句。常用的“取得”类动词有：“买，偷，抢，娶，拿，收，扣，罚，骗，赚，租，借”等。其中“租，借”有两个相对义项，用在“取得”类双宾句中的是“租入”与“借入”义项。 　　 　　二、汉语领属构造与语言共性规律 　　 　　认知语言学学派认为，既然自然语言是人类认知活动的产物，又是认知活动的工具，其结构和功能就应视为人类一般认知活动的结果和反映。人类的语言能力是与非语言的一般认知能力密切相关的，语言机制作为认知机制的一部分，应将二者结合在一起进行研究。认知语言学在形式和意义之间，着重于意义，强调概念结构的中心地位。它注重研究句法里的隐喻结构及相似性特征。“认知语法”以追求概括性为首要目标，它运用一些基本的认知原则或者说认知图象对语言不同层次、不同方面存在的并行现象以及不同句式的语法现象作出统一的解释，以收以简驭繁之效。汉语作为一种缺乏形态，并不严格要求外在形式标记的语言，其句法结构比起形态丰富的语言来更加明显地倚重概念和象似的原则。因此，认知语言学的路子和汉语的研究自然具有更强的亲和性，更容易揭示汉语这种类型的语言背后隐藏着的规律。 　　（一）“可让渡”与“不可让渡” 　　研究语言共性和语言类型学的学者普遍将领属关系分为“可让渡”和“不可让渡”两个类别。从认知图式上说，前者通常指领有者和所属物之间较稳固、不可分离、永久性的关系，如某些抽象的所属物（如“名字”“性格”之类）和亲属关系等；后者通常指那些可转让、非永久性的领属关系，如人与物品的关系。由于表示可让渡关系的领属形式的内部语言距离（所表达的语言成分反映在认知概念上的距离）比表示不可让渡关系的大，因此可让渡关系往往用语言距离较大的可让渡领属形式表达。Haiman（1985）注意到，在汉语领属定中结构带“的”和不带“的”两种形式中，前者的内部语言距离较大，后者则较小，它们应分别为表可让渡和不可让渡关系的两种形式。也就是说，在表可让渡的领属形式中，“的”是其表可让渡的标记，“的”不可以省略掉；而在表不可让渡的领属形式中，无“的”是其表不可让渡的标记。 　　（二）“的”与“这/那” 　　“取得”类双宾语句中的名1与名2是什么关系？如： 　　（1）他偷了我一张邮票。 　　（2）我买了他一所房子。 　　（3）他娶了张家一个闺女。 　　（4）你妈妈收了你两百块钱。 　　从上述例句可看出，“取得”类双宾句中的名1与名2之间通常是人与物品的关系。假设它们是省略了“的”字的表领属关系的单宾句，根据上文所述，由于其动词后的两个名词之间是人与物品的关系，即它们是可让渡关系，那么它们应该处于带“的”的这种领属结构形式。而事实上，在日常用语中，这种句式里的名1与名2之间通常没有“的”字。在此，要排除在非正式、语流速度较快的口语里往往也可隐去“的”的表领属关系的单宾句，如“不要打我手，不要碰我书包”。所以上述假设不成立。 　　另外，朱德熙先生（1982）在谈到表示“取得”的双宾语结构时所举的实例就是如上4个。他认为，如果这些句子的名1与名2之间有“的”字，或者虽然没有“的”字，但名2之前有指示代词“这”或“那”，那么，这些句子应分析为单宾语结构；如果这些句子的名1与名2之间没有“的”字，但名2之前有数量词（如例（1）～（4）），则应分析为双宾语结构。可见，“取得”类双宾语句可以转化为表领属关系的单宾语句，转化的标志是近宾语和远宾语之间有“的”字，或远宾语前头有指示代词“这/那”。 Croft