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变压器一节教学实录与反思 　　摘要:本文通过“变压器”课堂教学过程的描述和记录讨论新课程理论在课堂教学中的渗透,并在此基础上对本节课的教学主线、教学设计过程,以及学生的学习活动进行分析与反思。 　　关键词:变压器;教学实录;教学反思 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2009)7(S)-0016-3 　　 　　新课程注重学生体验,倡导探究,要求教师改变传统教学模式,以学生发展为中心,教学过程充分体现学生的主体作用和教师的主导作用,通过问题激发学生的求知欲和培养创新意识。现以人教版选修3-2第五章第4节“变压器”教学设计为例,谈谈新课程理念在课堂教学中的具体体现。 　　 　　1 教学过程 　　 　　师:现只有220V交流电源,要使额定电压为10V的灯泡正常发光,有什么办法?(问题引入) 　　生1:用若干相同的灯泡串联起来。 　　师:若只有一个灯泡,怎么办? 　　生2:用滑动变阻器分压。 　　师:很好,那还有没有别的办法? 　　生3:用变压器。(在前面讲自感时提过) 　　师:这一节课我们就来研究变压器的结构和性质。 　　师:展示可拆式变压器,引导学生认识变压器的构造,画示意图,指出简记符号。 　　师:演示实验:将可拆式变压器(变压比4∶1)原线圈接入学生电源交流的输出端,电压调至10V,将额定电压为2.5V的灯泡接在副线圈两端,让学生观察灯泡发光现象。 　　师:原副线圈既然不直接相连,为什么与副线圈相连的灯泡会亮呢?大家讨论。(引导学生探究变压器的工作原理) 　　生:这是电磁感应现象。 　　师:很好,不过你能否再讲具体些,哪里的磁通量发生了变化? 　　生:原线圈中通了电。 　　教师:什么电? 　　生:交流电。它在原线圈中产生交变磁场,交变磁场通过铁芯穿过副线圈,副线圈中磁通量变化产生感应电动势。电路闭合,就有电流通过,因此灯泡就亮了。 　　师:很好,请坐。 　　师:请同学们再思考一个问题:既然副线圈中有感应电流产生,这个电流产生的磁场,它会反过来影响原线圈中的磁场吗? 　　生:会的。 　　师:通过大家的分析,变压器的工作原理概括为:互感 。 　　师:假如原线圈接入10V直流电,大家猜猜看,小灯泡会不会发光?为什么? 　　生:不会,因为磁通量不变。 　　师:完全正确。 　　教师演示10V直流电接入的情况,并得出结论:变压器只能改变交流电,而不能改变直流电。 　　师:大家再看,当我断开直流电源时,会发生什么现象?如何解释吗? 　　生:灯泡闪亮一下。因为断开瞬间原线圈电流突然减小使副线圈中磁通量随之减小,这样就产生了较大的感应电动势,于是灯泡闪亮。 　　师:很好,请再看一个实验:把原线圈改接交流10V,观察当把可拆式变压器上方横着的铁芯移走时,又有什么现象发生。 　　生:灯泡明显变暗。 　　师:为什么呢?大家讨论。(当学生回答不够准确时,教师启发并引导并共同讨论) 　　师:灯泡为什么会变暗?可以有这样的思考:灯泡变暗→副线圈中感应电动势变小→磁通量变化率变小→由铁芯移走带来的结果→铁芯的作用:磁路(减少漏磁)。 　　师:灯泡发光,说明电源的电能通过变压器传给了灯泡,在这个过程中有没有电能损失呢?在哪些部分有损失? 　　生:有,原副线圈有电阻要发热(铜损)、铁芯发热(铁损),还有铁芯漏磁。 　　师:铁芯与线圈是绝缘的,铁芯为什么会发热呢? 　　生:产生涡流。 　　师:很好!变压器总是有能量损耗的,中学阶段一般只讨论理想情形:没有铜损、铁损和漏磁的变压器。 　　师:既然理想变压器原副线圈中的磁通量变化率相同,那么原副线圈两端的电压间有什么关系呢?你能设计方案寻找它们之间电压关系吗? 　　生:方案一:U??1一定,改变匝数,测量U??2; 　　方案二“匝数一定,改变U??1 ,测量U??2。 　　师:的确,可以利用控制变量法解决问题,而且这两种方案都可行。我设计了另一种方案:原线圈匝数不变,改变U??1和n??2,测出电压U??1和U??2。 　　师:下面请两位同学到讲台前面来测电压U??1和U??2,其他同学记录并分析测量结果是否存在什么规律性。(实验注意:课前实验发现原线圈两端电压太小或太大,产生的误差较大,因此选取4V、6V、8V和10V左右为好) 　　视频展示以下表格: 　　说明:(1)此式只适用于一个副线圈; (2)电流大的线圈用粗铜线绕制。 　　师:我们已共同研究了理想变压器的电压比公式、交流比公式以及功率关系,同学们看下面两个问题。 　　问题1:如图1所示,理想变压器原、副线圈匝数比为4∶1,平行金属导轨与原线圈相连,当导体棒ab在匀强磁场中匀速运动时,电流表A??1示数为12mA,则