变式实验在科学教学中实践与研究.docVIP

变式实验在科学教学中实践与研究 　　摘 要：以实验为基础是科学教学的基本特征。如何提高科学实验的效率，体现“学为中心”的思想，是科学教学的一个重要课题，也是素质教育的基本要求。在科学课堂教学实践中，我们努力探讨了变式实验教学及其教学策略，希望能对科学教学有所启发。 　　关键词：变式实验；科学教学；实验优化 　　科学课程的核心理念之一就是科学探究。随着新一轮课程改革的纵深推进，实验已成为教学环节的重要组成部分。我们以实验为基本手段和方法，调动全体学生的积极性，优化学生思维品质，培养学生学习习惯和学习方法，从而减轻了学生负担。在变式实验教学过程中，我们积极调动学生的学习情感，组织学生开展活动，把握活动的广度和深度，激发学生思维，从而达到素质教育的真正目的――启蒙人的智慧与思想。 　　变式教学最早起源于上海学者顾泠沅，他在《学会教学》中率先加以研究，以“青浦实验”有关变式教学的研究为基础，从一个特定的角度对中国数学变式教学进行经验反思与理论分析。所谓“变式”，就是指教师有目的、有计划地对命题进行合理的转化。由于学科之间的共通性，科学中采用变式实验优化教学。我们用不同形式的实验材料，变换实验方式帮助学生理解实验原理，建构科学概念，提高学习效率。为了实现有效变式实验教学，体现“学为中心”的思想。 　　一、实验材料的优化是实现有效“变式实验”教学的重要策略 　　黄鹏飞老师提出基于“学为中心”的“五优化”实验教学，包括优化实验目标、优化实验方式、优化实验准备、优化实验过程、优化实验评价。其中，实验准备的优化是最为有效的方法之一，而在实验准备优化过程中，实验材料的优化较为高效，也是“学为中心”的直观体现之一。材料结构的优化让学生更投入地探究、更自由地操作、更有效地学习；使学生通过研究材料去发现问题，解决问题，促进学生养成科学素养。例如，在2012年浙江省优质课评比中，“电热器”课例充分体现了通过实验材料的优化，达到有效变式实验教学的目的。 　　师出示：一根电阻丝，连接到电路中，闭合开关。 　　设问：现在这根电阻丝是否有热量产生？ 　　生1：用手来摸，如果感觉热，就说明产生了热量。 　　师：这想法理论上是可行的，但实际操作中是有问题的。 　　生2：继续通电看电阻丝是否会发红。 　　师：这也许需要很长的时间。 　　教师出示一个泡沫，把泡沫放在刚才的电阻丝上，泡沫很快被切断了。 　　师设问：你观察到了什么现象？ 　　生1：泡沫被切断了。 　　师：说明了什么？ 　　生1：电阻丝产生了热量，把泡沫切断了。 　　师：把不可见的现象转换为可以看到的现象，科学上把这种方法叫作转换法。 　　“电热器”这一课例将书本中的电阻丝加热实验进行变式，用泡沫切割的方法替代温度计，实验过程简单，现象明显，表达清晰，学生较容易理解。通过实验材料的优化，学生能清楚地理解电阻产热的原理，并渗透了转换法的科学方法，由浅入深，激发了学生的探究欲，在变式实验中体现了“学为中心”的主旨，突出了学生的主体性。 　　二、拓展学生思维是有效“变式实验”教学的前提 　　实验材料的优化作为实现变式实验教学的有效策略之一，方法简便，效率高，但需要教师具有较强的创新能力，且需要思维的灵活度。学生是课堂的主体，更是实验教学活动的主要参与者。为了体现“学为中心”的思想，我们强调必须在实验变式教学中拓展学生思维，具体可以通过探测学情、内化概念、建构概念等过程拓展思维。 　　1.探测学情，引发思考 　　实验前的预测是拓展学生思维的切入点。在实验进行之前，教师应通过创设富有挑战性的问题情境，引发认知冲突，而设定的实验恰是解决这一认知冲突的关键。现以“气体压强和流速关系”这一课为例。 　　师：这里有两张纸片，如果往纸片中间吹气，会有什么现象？ 　　生1：会吹开。 　　师追问：为什么会吹开？ 　　生1：我生活中吹纸片，一吹就吹开了 　　师：其他同学呢，有没有不同的观点？（学生都点头） 　　师：科学是讲究证据的，我们需要通过实验来验证这一现象。 　　教师以两张纸片的例子探测学情，一部分学生可能会说纸片会吹开，这与实验结果相反，从而引发认知冲突，拓展学生的思维，激发其学习兴趣，建构出一个概念――气体流速越大，压强越小。试探性的学情预测能够使学生的思维过渡到活动中，从预测到思维的过渡是一个循序渐进的过程，学生逐渐建构概念，符合其认知发展规律。 　　2.运用新知，内化概念 　　科学概念建构之后，需要让学生明确科学概念是经得起反复考证的。所以，由学生设计实验来验证科学概念的正确性，用不同形式的直观材料或实例说明事物的本质属性。这也是学生对科学概念的迁移和提升。现以“气体压强和流速关系”一课的实验环节为例。 　　师：其实这一规律在生活中还有很多应用，请同学们