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教学做合一五步教学法反思 　　摘要：本文以“教学做合一”的五步教学为切入点，分享了《基础会计》课程教学体验，提出五步教学反思：必须一贯坚持“教学做合一”，“学生为主，教师为辅”的指导思想，通过五步往返循环，推进学习者对知识技能掌握的螺旋式上升。 　　关键词：教学做合一；五步教学法；反思；基础会计 　　一、“教学做合一”的五步教学法 　　“教学做合一”的思想：在教学活动中重视“做”的过程，事是如何“做”决定如何“学”，如何“学”决定怎么“教”，教与学都围绕“做”为中心。如何为“做”而教，“教”得更有效率，值得研究。实现“教学做合一”的教学法有很多，主要有：五步教学法、顶岗操作法、角色扮演法、项目教学法、任务驱动法等。其中，由于五步教学法的具体实施过程更为符合“教学做合一”的特征，因此，我们把五步教学法也归为“教学做合一”方法中的一种。“五步教学法”的大致步骤是：①下达任务――②知识导学――③小组讨论后任务实施――④检查与评价――⑤师生交流总结与归纳。 　　二、怎样用好“五步教学法” 　　第一步：下达任务 　　最近笔者在《基础会计》课程教改中应用了五步教学，得到一些体验。五步教学中的第一步是下达任务，“任务”可以是学习理论任务，也可以是实际操作任务，但我们认为：在“教学做合一”中的“任务”应是“先实践――后理论”的。如何下达任务，要解决好两个关键问题：一是课前设计与准备任务素材。二是激励学生积极完成任务。 　　（1）如何课前设计与准备任务素材 　　事先根据工作任务流程及业务难易程度，合理安排任务后选择素材。 　　例如：我校新开发的“教学做合一”《基础会计》教材在安排任务时，是按会计工作的流程来安排的：“分析经济业务――审核凭证――编制记账凭证――登记账簿――会计报告”。在任务素材的制作方面，则根据工作任务要求及其需要的理论背景知识来组织。例如“分析经济业务”是会计工作的第一步，我们为了培养学生会计职业判断的能力，专门制作了体现不同会计要素的高仿真凭证，学生直接看凭证就能理解与体会什么是会计要素，要素是怎么发生增减变动的。同时，还能体会到凭证的作用，企业究竟发生了何种经济业务。仅通过一项实践活动，就能同时达到理论教学的多级目标：识别判断会计要素、了解业务凭证的内容及其作用。 　　过去教学时，虽然我们也提倡“教学做合一”的思想，但仍是“先理论――再实践”的思路。略有改进的，会先讲会计要素理论，再在PPT上展示凭证。教完后学生仍不太理解为什么要在教材一开头就介绍会计要素。前后两种教法相比，明显感觉新办法的效果好。 　　（2）如何激励学生，保持接受与完成任务的保鲜度 　　下达任务后，需要设法激励学生主动参与完成任务。《基础会计》是新生的专业基础课，一来就能接触到会计业务凭证，感觉新鲜，学习的热情自然高。但时间久了，有些人的懈怠情绪上升。如何持续保持与提高接受任务的保鲜度呢？ 　　一是从心理需求上激励。例如：我会对大家说，这是你人生中亲手完成的第一本账，肯定希望它是完美的吧，到放假时，我会把大家的成果交还，这将成为一生的美好记忆，带回家给父母看看，这学期你在学校做了什么。 　　二是合理设计过程考核的规则。对任务完成得好的要有加分奖励，对任务完成得不好的要有处罚分，并且采取小组“连坐得分制”，甚至于是“连坐累计”得分制。把任务下达给小组，强化大家的学习团队意识。连坐得分制是指：个人表现不好的，不光影响自己的成绩，还会影响到小组他人的成绩。连坐累计得分制是指：一个小组没有完成任务，再检查另一个小组仍没有完成任务时，对第二个组处罚分会是第一组的两倍，依次下去。“连坐奖励分”及“连坐累计奖分制”则用在相反的情况。 　　第二步：知识导学 　　下达了“经济业务分析”任务后，先让学生观察仿真凭证实物，问凭证里反映了什么经济业务。先让学生答，然后告诉大家在会计理论中是这类业务如何界定，界定有何用。遇到学生判断不了的业务，老师进行示范与告知。再继续让学生用老师教的方法判断。 　　知识导学环节，老师应注重“教”操作与实践的方法，其间穿插理论。以实践为主，理论为辅，理论讲述为完成实践服务。在教改之初，我们也曾担心，这种教学法是否会造成知识点的遗漏，但事实证明，学生在“做”的过程中体验学习，会自主的由此由彼进行知识的推理串联。虽然表面上，教师没讲太多知识点，但在“做”中学生自然就习得了。 　　第三步：推进小组讨论及任务实施 　　组织小组讨论，想要取得成效，一要合理分组，二要设法推进讨论，三是真正实现任务的顺利实施。 　　每位学生都是存在差异的，如理解力，倾听力，还有动手能力等。任务下达，老师导学后，仍有人不会。而且现在经常面对大班教学，一个个的解答，人累效果也不好。这需要引入“小先生”法解决问题。通过学生教学生，依次教下