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技术 体能 运用视角下单元构建研究 　　【编者按】：自2001年体育课程改革以来，理念与行为之间的差距一直困扰着广大一线体育教师，其中最为突出的问题是课程内容的虚化，导致体育教学随性化现象日益严重，从而影响体育教学质量的提升，某种程度上成为学生体质健康水平下降的因素之一。浙江省自2008年开始，根据深化义务教育课程改革精神，经过两年多研究，形成了《浙江省义务教育体育（与健康）必学内容》教师用书，于2010年8月由浙江教育出版社出版。这一研究成果很大程度上改变了教师选择课程内容的随意性，并得到了浙江省广大一线体育教师的认同和欢迎。但限于水平和研究时间较短，其中存在一些缺陷，但在浙江省老师们的共同努力下，边实践边积累，进行了“必学内容”的单元教学设计的行动研究，验证改进必学内容的合理性、科学性。同时，以此为基础在研究过程中结合《体育与健康课程标准》（2011年版）逐步完善相关理论概念，形成了比较成熟且具有浙江特色的教学内容体系，为制定完善浙江省义务教育体育与健康实施方案奠定了坚实的基础，并即将以教学指导纲要的形式出版，指导全省义务教育体育教学改革的深入开展。 　　以下呈现的单元设计案列正是行动研究过程中的一部分，是研究过程中对新提出的单元构建思维方式的实证研究，也将是今后进一步验证纲要中内容体系完善程度的策略。本专题就是围绕“技术-体能-运用”视角下的单元构建中三个维度，利用浙江省内各类教研活动所进行的行动研究成果。本期所展现的是“体能”维度的单元研究，后续将陆续呈现“技术”“运用”两个维度的单元研究，希望通过此专题与其他省市的同行共同研讨与提升。 　　摘 要：单元构建是规范教学、提高教学有效性的必要环节。在明晰课程内容、教材内容、教学内容等课程基本概念的基础上，提出从“技术、体能、运用”三个维度构建单元，将有利于拓宽教学视野，降低大单元的编排难度；有利于增强教学趣味性，提高教学效益；有利于从根本上防止“教教材”现象的发生。但在具体运用三个维度构建单元时，也应正确处理三者之间的关系，根据教材的特点与价值、水平目标的定位、学情的需要等加以灵活运用。 　　关键词：技术；体能；运用； 单元构建 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）06-0018-03 　　一、问题背景 　　有学者认为：“单元教学计划在水平教学计划与课时教学计划之间起着承上启下的作用，它是水平教学计划的分解和细化，是制定课时计划的主要依据。”由此可见，单元在整个中小学体育与健康教学实施过程中起着非常关键的作用，它是将课程内容转化为课时教学内容的中介媒体，同时体育教学规范性的重要标志就体现在教学的计划性上。日常体育课的实施，如果没有单元计划的制约，课时计划就会非常随性、随意。因此，树立单元意识，重视单元构建，有利于提高教师对体育教学内容整体性的认知和把握能力，进而有利于体现课时教学目标的层次性，最终使得体育课时教学的规范性和操作性更强。 　　“单元教学是一种教学目标与教学内容的集合，是在一定的时间范围内将一次或一组内容分解成有机联系的几个部分，逐次进行反复学习和练习，以达到预期的学习目标的教学组织形式。”那么，在实际操作中如何分解“一次或一组内容”将是单元计划制订的关键。 　　以往制订单元计划时，将内容分解到课时的方法往往采用以下两种：一是采用行为动词来区分每一课时的内容，如初步学会、基本学会某某技术动作等；二是按照技术结构划分课时，如蹲踞式跳远有助跑、起跳、腾空、落地四个技术环节。这两种分解方式有一个共同点，那就是“技术线”非常明确，也就是教教材的思路非常明确，所不一样的是后者比前者在实际教学中教师教学的目标层次更为清晰。因为后者每节课教学中，至少明确教学的重点指向哪个技术环节，也会使得教师选择相应的方法手段实施教学。而前者往往会出现这样的现象：一节课有可能把一个单元的内容都涉及，而且练习方法和手段很多，甚至出现上课时间不够的现象，而后面几节课会因为目标的含糊，造成教学方法手段的重复。当然，前面出现过的方法和手段不是不能用，但当多次重复使用时，单调枯燥的情形就会出现，课堂教学的趣味性也会随之大大下降。一直以来体育课普遍存在的一个问题，即学生喜欢体育而不喜欢体育课，很大的原因也许正是我们构建单元时思路不够开阔，不能突破“技术线”的框架。所以，面对以上单元构建存在的现象，我们一直在思考，怎样来解决这个问题，使得我们在保证运动技术传授任务完成的情况下，让单元教学的教育教学更全面，提高单元教学的效率。因此，我们提出了一个新的单元构建的思维方式，即“技术、体能、运用”三个维度视角下的单元构建思想。 　　二、确定“技术、体能、运用”单元构建思维的理论依据 　　“技术、体能、运用”单元构建思维的确立，是从研究教