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促进“学困生”小组学习有效参与,打造初中数学全生态课堂 　　[摘 要] 全员参与的生态课堂才是全生态课堂，“学困生”是全生态课堂打造下不可忽视的重要组成部分. 利用小组学习的方式，让学生在合作的过程中建立学习自信，并通过不同方式的有机组合，让“学困生”逐步学会数学语言的熟练运用，是初中数学全生态课堂打造的关键. 其中，还离不开对“学困生”个体学情的关注！ 　　[关键词] 初中数学；“学困生”；小组学习；全生态课堂 　　在生态课堂的语境下，关注学生的全体参与，是“全生态”理念的重要体现. 所谓全生态课堂，就是课堂上全体学生有效参与学习，并表现出一种生态景象的课堂. 显然，没有学生的全体参与，尤其是“学困生”的参与，这个课堂就不能称之为全生态课堂. 在初中数学教学中，“学困生”历来让教师头疼，因为他们基础薄弱、方法不当，学习习惯不好或者学习态度不好，总在大部队前进时拖后腿. 传统的班级授课制中，教师面向全体的讲授实际上很难兼顾到这部分学生，即使所谓的分层教学，其实也难以让教师做到面对这个小的学习群体. 那如何解决这个问题呢？ 　　课程改革十数年来，一种重要的学习方式已经成为当下初中数学课堂的新常态，那就是小组学习. 小组学习是以合作学习的方式作为支撑，让“学困生”在小组学习中真正做到有效参与，这是打造全生态课堂的重要保证. 笔者在实际教学中基于这样的认识，积极实践，取得了有效的效果. 　　小组学习中“学困生”的有效参 　　与基础 　　是小组学习，必定是合作学习，在多年的小组学习摸索中，“学困生”的有效参与一直是笔者重点探究的内容之一. 坦率地说，“学困生”在小组学习中的参与度不高是完全可以理解的，因为通常的分组无非同组异质、异组同质，这些“学困生”分散在各个小组中，如同一个个“丑小鸭”一样，一开口就有可能成为他人的笑料（尽管并非恶意的），初中生年龄层次的心理特征，决定了他们在小组学习中坚信“沉默是金”. 而一旦沉默，参与度就很低了. 其中，笔者也尝试过以同组同质的方式进行合作学习，即让“学困生”形成一个小组（正常“学困生”也就六个人左右），但其中缺乏一个真正领头的人，低水平的重复不足以让合作学习变得有效，显然这也不是全生态的课堂. 　　于是笔者在教学中进一步探究，结果形成的认识是，对于初中数学小组学习而言，教师要多方发掘学生的潜力，让“学困生”在小组合作中获得成就感，并有意放大这种成就感，这是这类学生有效参与的关键. 　　苏科版初中数学八年级下册（下同）有“图形的相似”这一内容. 通常情况下，到了八年级下学期，“学困生”常常给人一种已经定型的感觉，但这一内容的教学，让笔者发现了“学困生”转变的一丝曙光. 笔者沿用了本教材设计的一个重要设计，即让学生尝试根据教材中的插图，将一个小图中的熊猫放大，然后画到一个大图中去. 对于这样一个数学味并不浓的学习环节，笔者立即调整小组学习方式，让各组的“学困生”另组一个小组，并明言给他们一个机会：如果他们画得好，展示得好，并说出自己画图的思路，就会给他们加分（结合常规小组合作学习的考核细则）. 这是外驱力的作用，这个作用是有效的. 事实证明，他们在合作完成画画的过程中，能够迅速根据小图中的熊猫在每个小格中的“占比”，然后在大图中进行“放大”，而且他们认为这样画出来的大图中的熊猫是“最像”的――“最像”是其中一个“学困生”在展示时所用的词. 而这一思路其实与其他学生是相通的，这说明“学困生”在数学知识基础不明显的知识构建中，学习动机容易被激活，而这恰恰是学生在小组学习中有效参与的关键. 　　这就给笔者一个启发：小组合作学习中“学困生”有效参与的基础，是教师最需要关注的，而这个基础就是学生在小组学习中如何建立学习自信！ 　　小组组合方式保证“学困生”参 　　与效度 　　“学困生”在小组合作学习中的参与效度，是初中数学全生态课堂视角下的研究重点. 有了学生的学习自信作为保证，小组的组合方式就是一个需要重点研究的对象. 在研究的过程中，笔者不止一次感觉到：对于“学困生”的学习而言，学习的“形式”是倒逼他们有效学习（包括在小组合作学习中的有效参与）的重要途径，指望他们立即以内驱力来驱动学习，往往是不现实的，因为他们的内驱力是内隐的，需要激活，这个激活的方式就是小组组合的形式. 下面以“相似图形”的教学为例，说说笔者的做法. 　　教学“相似图形”时，笔者注意到“学困生”对“相似”这一概念的生活认知并不少，因此起初设计让学生在原先的分组（同组异质）中踊跃发言，发言的内容就是生活中的相似图形（也可以是物体），并要求其他同学在他们至少举了三个例子的基础上再进行补充. 这是小组合作学习的一种机制保证，是一种保证“学困生”发言权利的机制保证. 在这一机制作用之下，各组“学困生”所举的相似图