以幼儿的“玩”,为幼师的“学”.docVIP

以幼儿的“玩”,为幼师的“学” 　　“玩”是幼儿的天性与特性，游戏化的幼儿音乐教育主张通过“玩”音乐舞蹈实现对幼儿全面培养的教育形式，日前已成为一种最能体现、最易实现幼儿教育理念的教学活动模式，它强调在培养音乐学科能力的同时，更关注幼儿学习品质和人格品质的培养，使幼儿通过音乐游戏活动获得“愿交往、善合作、守规则、敢表达、能创造”等学科之外的能力发展。在这种理论指导下，本文反思了中职幼师音乐舞蹈教学理念、方法与社会需求脱节的滞后现状，以培养学生与幼师岗位相吻合的职业能力和幼师生自身的终身发展为目标，探索中职幼师音乐舞蹈教学在教学任务、教学体系与策略方面的改革措施。 　　职业能力是“以能力为本位，以就业为导向”的职业教育生存之本，对于中职教育中的幼师专业尤为如此，如果所有教学指向不是培养未来幼师工作的岗位需要，那么这样的教学都是空中楼阁、纸上谈兵。随着国家教育整体科学化推进的速度日益加快，幼儿教育从理念到技术都发生着日新月异的变革，对幼师人才的能力需求也越来越高全广，因此，幼师的教育必须首先研究并紧跟科学的先进的幼儿教育步伐，根据幼儿教学现象需求，灵活调整自身的教学行为。 　　一、幼儿教育理念发展与游戏化幼儿音乐教育活动 　　英国教育家弗雷德在他的教育名著《教育的目的》里开宗明义地说：“孩子是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”幼儿时期是一个人教育与发展的重要阶段，是人一生发展的奠基石，许多重要能力、个性品质都在这个时期形成基本特点。因此，幼儿教育必须着眼于为一个人的全面发展、终身发展奠定基础。 　　为提高幼儿教育水平，适应时代发展，统一和规范幼儿教育理念与教育行为，自2001年的《幼儿园教育指导纲要》到2013年的《3-6岁儿童学习与发展指南》，国家教育部颁布了一系列标准，为规范幼儿教育的发展方向做了切实有效的指导。随着幼教工作者的不断探索，从幼儿园一线到高等教育学前教育专业教师，都对幼儿教育各学科“为什么教、教什么、怎么教”付诸了更多实践性研究。在幼儿音乐教学中，目前较有创新性、实践操作性与系统指导性的教育教研成果，应属以南京师范大学学前教育专业博士生导师、国家重点学科带头人许卓雅老师团队创立的“游戏化的幼儿音乐教学活动”课程系列。许老师主张在幼儿音乐教育活动中让孩子得到全面发展。她认为对幼儿园的孩子来说，音乐教育不是教音乐的教育，而是让孩子通过音乐活动得到发展，最终成长为一个完整的人。在教学活动的设计和组织过程中，除学科素养之外，更加关注的是学习素养和人格素养的培养生成。它颠覆了传统艺术教育注重传授学科技能，而忽视发掘学科综合价值；更纠正了艺术教育注重幼儿特长教育，而忽视幼儿全面发展及终身发展的问题。 　　许教授开创的游戏化音乐活动，包括歌唱、韵律、奏乐三大内容，其?n程的基本模式是：通过与音乐特性相匹配的故事等情景的设定，将音乐或歌曲引入特别的游戏设计中，引导幼儿在各种能与音乐自然融合在一起的游戏活动中自由感受音乐，并通过身体律动、或歌唱、或简单的器乐演奏的形式表现出音乐的情感与特质。它充分运用无意注意的原则让孩子去感受音乐，在游戏不断推进及预设型问题的引领下，引导孩子主动学习主动思考积极探索，并随着游戏难度递增，促使孩子们一步步通过各种手段来解决面临的一个个新的问题，如：分析、判断、迁移、创造、反思、自控、合作等方法来完成任务，从而不断地得到成长。同时在游戏活动过程中感受愉悦的情绪交流，在合作与分享中，促进孩子良好情感和社会性的发展。因此，该课程在设计中尤为强调的是，活动目标设定必须关注以下三项要求的达成： 　　①音乐素质（含歌唱、韵律、奏乐）发展的要求，即音乐学科知识与技能的获得以及音乐感、身体律动、表现力、器乐运用等能力的发展。 　　②学习素质发展的要求，即学习策略、学习技能的获得。学习能力包括想象能力、记忆能力、模仿能力、创造能力、反思能力、探索能力、自主选择能力、解决问题能力、迁移能力等等。 　　③人格素质的发展要求，即价值观念的获得与积极的情感、个性和社会性的发展。人格素质的培养包括自我管理、自我认识、自我表达、自我控制、自我建设能力，还有社会交往、社会协作、社会责任感、道德感等等。最终获得“愿交往、善合作、守规则、敢表达、会学习、能创造”等学科之外综合能力的发展。 　　这种“寓教于乐”让孩子在玩中学，将各种教育通过游戏的方式化于无形的教育模式，具有着其他任何活动不能替代的教育价值，它越来越成为幼儿园日常教学的一种主要形式。同时，课程是在大量实践性研究的基础上建立起来的，因此可操作性和可迁移性的特点也使得课程非常利于学习推广，具有强大的现实意义。可以说，游戏化音乐韵律活动课程是迄今为止，国内各种音乐教学模式中最能体现并实现幼儿教育本质目的的课程体系。 　　二、游