数学化教育思想在教学中实践与探索.docVIP

数学化教育思想在教学中实践与探索 　　阐述“数学化”教育思想的涵义及其在课程改革中产生、发展的影响．通过具体课例的评析，讨论“数学化”教育思想遵循的原则，探索“数学化”教育思想的教学实践． 　　新一轮课程改革倡导的课程目标是促进学生全面、和谐、长足地发展，在数学课程方面的重要体现就是改变“学科为本”的课程理念，领悟并形成科学的数学教学理念，关注人在数学领域的认识力和发展力，重视数学知识体系的建构与结构化的梳理．教学中对于“教什么?为什么教?怎样教?教得如何?”等问题，既是对数学教学有效性思想认识层面上的一种基本而理性的要求，又是新课改背景下处在各种思想与理念冲突转变的根本性认识，而“数学化”教育思想从数学教育实际出发，摆脱“教育学”(或心理学)加数学例子这种“传统的”数学教育研究模式，从数学教育与数学创造的特有规律组织教学，较好地体现了课程改革的新理念，使学生在做数学过程中理解数学，把“数学活动”理念指导下的数学学习成为一种“再创造”学习过程． 　　 　　1“数学化”教育思想的理论依据 　　 　　荷兰著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔(Hans Freudenthal 1906-1990)的现代数学教育观认为：即是要使每一个学生在学习数学的过程中，根据自己的体验，用自己的思维方式重新创造出有关数学知识．弗赖登塔尔在数学教育方面这一独到见解，突破了目前流行的“教育学”加“数学例子”的做法，把“讲数学”转换为“做数学”，所谓“做数学”．即是“数学化”．“数学化”是指人们运用数学的方法观察世界、分析研究各种具体现象，并加以整理组织，这个过程就是数学化，简单地说，数学地组织现实世界的过程． 　　1．1“数学化”教育思想对东西方数学课程改革 　　的影响美国数学教师全国委员会(NCTM)1999年发表了新的数学课程标准《学校数学的原则和标准(2000)》，课程标准分为两类：前五个叫“内容标准”，“列出了数和运算、代数、几何、测量和数据分析概率等五个数学内容领域的目标”；后五个叫“过程标准”，列出“在问题解决、推理和证明、联系、交流和表述等过程中的目标．”《标准》中说：我们提供这份标准，反映了我们对社会需要和学生培养目标如何联系的看法，这可看作中学数学改革漫长过程中的最初一步．《标准》中提出的五项条件：要懂得数学的价值；对自己的数学能力要有信心：要有解决数学课题的能力；学会数学交流；学会数学的思想方法．实际上就是要求学生学会数学化． 　　前苏联的第三次数学教育改革(1986年)首次提出“合作教育“的指导思想，要求改变以往单纯讲授课的形式为讲授课、讨论课、实践课三者相结合的形式．并用现代数学的观点、方法来指导教学内容的选取与组织．这正是弗氏“数学化”教育思想的体现． 　　中国数学化教育观的提出者北师大数学教授丁尔?指出“数学课程应该以数学过程为基础，而不是像现在这样以学科内容为基础．数学是一组过程，学校的任务是帮助学生学习如何“数学化”，……，在一个信息化的社会里，这些过程应该包括比较、分类、抽象、符号化、一般化等等，所有这些都可以归入‘数学化’这个述语之中． 　　1．2“数学化”教育思想在我国课程改革中的发 　　展华东师大陈昌平教授说：“如何使学生既努力学习现成的知识和前人的经验，又有敢于探讨、敢于创新的勇气和精神，……，我想，至少可以抓住各种机会在把现成的方法步骤教给学生之前，先鼓励他们进行各种尝试去寻求解决的办法，以锻炼他们的创造意志和能力．”其实，这就是主张，学习数学就是学习数学化． 　　近年来我国数学教育改革的一系列重大举措，无不渗透着弗氏数学化教育思想．国家教委一改过去全国统一教材的旧面目，实行“一纲多本”，在全国出版8套新教材供各中学选用．新教材容教法于教材之中，力求使学生听看并用，手脑齐动，思维循序渐进，把课堂变成师生共同活动的场所．同时重视学生的认知过程，广泛通过举例、试验、观察、想象、猜想、分析和归纳等方法引导学生自己得出有关结论，从而理解掌握数学知识、培养和发展学生的逻辑思维．这些都充分体现出弗氏“学数学”即是“做数学”的现代数学教育思想． 　　 　　2“数学化”教育思想遵循的原则 　　 　　伟大的教育家夸美纽斯有一句名言：“教一个活动的最好方法是演示”．弗赖登塔尔根据他的这一理论，进一步提出“学一个活动的最好方法是实践”．他把夸美纽斯的教育理论从“教”转向“学”，从教师的行为转向学生的活动，创设问题情境，引导学生主动学习，鼓励学生探索、讨论、交流，提高解决问题的能力． 　　2．1数学生活化原则 　　数学来源于现实生活，扎根于现实生活，应用于现实生活，生活中的许多问题要用数学去实现、去解决．数学生活化是基于“课程生活化”等说法提出的．“课程生活化指的是课程内容要联系学生的生活世界．”