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探究性教学核心功能与基本特征 　　探究性教学是指在教师引导和指导下，学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中，经过探究获得知识和方法，培养学生解决问题能力的教学活动。探究性教学一般要经历“发现问题――收集资料――处理与解释资料――问题解决”这几个阶段。 　　在教研时，常听老师说，让学生做习题就是在进行探究性教学，讲解推导公式也是在进行探究性教学。其实，按照探究性教学的定义，这些并不是探究性教学，但他们为什么却认为是在实施探究性教学呢？这与教师没有理解和掌握“探究性教学”的核心功能及基本特征有关。 　　探究性教学的核心功能是让学生自主、独立地经历发现和解决问题的过程，并使学生在这个过程中感知、理解或建构知识，掌握解决问题的方法，发展学生观察能力、收集和分析信息的能力、解决问题的能力及探索与创新精神。正是因为探究性教学具有特有的核心功能，才成为课改倡导的一种教学类型，以期通过实施探究性教学，达到培养具有创新精神和创新能力人才的目的。 　　探究教学不论以什么形态、在什么学科出现，都应具备以下四个特征： 　　第一，学生学习的自主性。也就是学生能在经历和体验探究过程中发挥自己的主动性，学生能自主或独立地经历体验解决问题的过程，主动获得认知、态度、情感和能力的发展。教学中，如果学生有体验但不是自主的体验，不能说是探究教学；如果有知识的获得，但没有方法的学习和知识的自主建构，也不能说是探究教学。 　　例如，在测定Na2SO3纯度的化学实验教学中，教师提出了以下几个问题：1.用桌上的化学仪器如何测量上述各量？2.为了测量结果准确，B中溶液应采用_____？3.加入硫酸还是盐酸制取SO2？4.如何改进实验，减小烧瓶中滴加硫酸而引起的误差？ 　　学生虽然按照教师提出的这些问题一步步进行了思考和操作，但学生是被这些问题牵着完成一个个被动学习的过程，所以这个教学仍然不能说是探究教学。如果教师首先提出“测定Na2SO3的纯度，你能想出几种方案？哪种方案最佳？”再提供有关测定Na2SO3纯度的一般操作建议资料或各种实验案例，供学生自己去尝试和学习，并开展检测方案的设计探究。这样的开放性问题就能让学生自主探索学习，这样的教学就是探究教学。 　　第二，问题情境与资源的开放性。教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅整理分析资料，来寻求解决问题的答案，提出某些假设，探究的问题不一定只有唯一答案，学生可以进行多维度的分析研究，学生有较大的思考和探索空间。开放性的问题情境包括教师帮助学生拟定合理的研究步骤，选择恰当的方法，开放性的探究问题，以及大量的本地、本校、本班的与生活实际相联系、与问题有关的探究资源，并让学生自主安排活动方式、活动内容，给学生以自由创造的空间。 　　很多老师在组织探究教学时，因为没有提出具有一定开放性的问题，而是通过提出一个又一个封闭性的问题来牵着学生走，结果探究教学成了一问一答教学。 　　如，在高中物理“探究平抛运动规律”教学中，教师首先提出“大家猜想平抛运动可以如何分解？理由是什么？”的问题，点学生回答。然后提出“大家猜想在竖直方向下可能是什么运动？理由是什么？”的问题。接着教师开始演示将两球从同一高度让其分别做平抛运动和自由落体的实验，并提出“你看到听到了什么？实验结果说明了什么问题？”等，学生观察思考后，得出平抛运动竖直方向为自由落体的结论。学生再根据教师提出的问题“在此高度做一次实验就能说明平抛运动竖直方向为自由落体吗”做几次不同高度的实验来验证猜想。这节课就因为老师采取提出一个问题，学生就思考回答一个问题，而使学生学习没有自主性，不能自主经历解决问题的过程，也不能自主建构知识，学生的观察能力以及运用信息解决问题的能力和创新精神也不能获得很好地发展。学生只有在富有开放性的问题情境中，自主探究的潜能才会被发掘，教师只是起到一个组织者的角色，来指导、规范学生的探索过程，而不是牵着学生的思维走。 　　第三，探究性。指有体现培养探究能力的三维教学目标，有适宜探究的问题和任务，有充足的探究资源，还有体现探究性的实施过程，学生能根据教师提出的总任务或总问题及资源，去寻找解决问题的方法与结论。 　　如某教师在讲解小学二年级“找规律”一课时，根据课本练习题提出了适宜学生探究的探究问题和任务，让学生自主学习了解数学“集合圈”概念和集合思想。该教师根据书上的这样一道习题：根据规律继续画。教师在学生们已经看出这些图形和字母排列的规律后，提了这样一个问题：能不能想一个简单的办法表示出是谁在重复，可以在纸上画一画，再和小伙伴交流自己的想法。学生在经过充分的交流汇报后，老师小结：你们真是爱动脑筋，想出了这么多表示的方法，一般我们习惯用“集合圈”表示。这样一画，让别人一眼就能看出是什么图形在重复出现。紧接着，教师