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探究放缩途径体验不等关系产生教学反思 　　在新的形势下，高考越来越注重能力的考查.高三复习课的首要任务是落实基础知识、基本方法和基本技能；但要想在此基础上有所突破，靠“题海战”是低效的.那么如何才能切实贯彻新课程理念，让高三复习变得“轻松高效”起来呢？本人认为，在复习过程中应采用灵活多样的授课方式，适时地穿插一些带“探究”性质的习题课是很好的一个突破口. 　　在课题“探究放缩途径、体验不等关系的产生”的教学设计中，本人设计了三组问题，每组两个. 　　?サ谝蛔椋禾逖榉潘跏枪浪愕男枰? 　　问题1:若正整数m满足10????m-1?? 　　2????512??10??m，则m=(??lg??2=0.3010). 　　问题2 :设a=1+12 　　+13 　　+…+1100, 　　若a∈［n,n+1］，则n=. 　　第二组：体验放缩是求最值的快捷方法 　　问题3:点P(x,y)在曲线 　　xy=1(x0) 　　上运动，作PM垂直x轴于点M，则△OPM的周长的最小值为. 　　问题4：(2006年上海高考题)三个同学对问题“关于x的不等式 　　x??2+25+|x??3-5x??2|≥ 　　ax在［1,12］上成立，求实数a的取值范围”提出各自的解题思路. 　　甲说：只须不等式左边的最小值不小于右边的最大值. 　　?ヒ宜担喊巡坏仁奖湫挝?左边含变量 的函数，右边仅含常数，求函数的最值. 　　?ケ?说：把不等式两边年成关于 的函数，作出函数的图象. 　　?ゲ慰忌鲜鼋馓馑悸罚?你认为他们所讨论的问题的正确结论，即 的取值范围为. 　　第三组：体验放缩是一个逐步调整的过程 　　问题5：探究： 　　1×2 　　+2×3 　　+3×４ 　　+…+ 　　n(n+1) 　　, 　　问题6：①求证：当 　　x0且x≠1时，??ln??x 　　xx-1； 　　②求证：当n≥2时，??ln??n 　　12 　　+13 　　+14+…+ 　　1n; 　　③求证：当n≥2时，??ln??n 　　1+12 　　+13+…+ 　　1n-1. 　　每一组的第一题由学生独立解决，让学生在尝试和解决问题中探究放缩途径；每组的第二题难度加大，让学生在合作交流的基础上形成共识，体验不等式关系的产生，归纳探究成果. 　　?ピ谑ξ噬?答单向交流下，学生探索的空间狭小，长久下去必将磨灭学生的求异思维.因此，教师要放下“师道尊严”的架子，主动将自己的思路融合于学生的探究过程中.换句话说，教师要乐于被学生“牵着鼻子走”.在这节课中，本人好几次被学生“搞糊涂”.如问题2，学生??A??给出如下的解答： 　　?ソ猓阂蛭?2 　　k+k+1 　　1k 　　?? 　　2k+ 　　k-1 　　??2(k+1 　　-k) 　　1k 　　 　　2(k 　　-k-1) 　　所以2(101-1) 　　1+12+ 　　13+…+ 　　1100 　　2(100-0)??18q20，结合 　　a∈［n,n+1］ 　　 知n=19. 　　作为学生的交流对象，我首先肯定她的“放缩”技巧非常到位，18　　n=18 　　. 　　通过师生共同体验放缩后的调节过程，让学生在认知的冲突中强化体验的真切性. 　　?ァ疤骄俊毙匝?习的显著特点之一是学生自己提问题.如问题5的放缩途径不单一. 　　?パ?生??B??给出答案： 　　因为k(k+1)k+1(k=0,1,2,3,…,n) 　　所以1×2 　　+2×3+ 　　3×4+…+ 　　n(n+1)12 　　n(n+3). 　　学生??C??给出答案：因为k(k+1) 　　k+k+12 　　=k+12 　　(k=1,2,3,…,n) 　　所以1×2 　　+2×3 　　+3×4+…+ 　　n(n+1) 　　12n(n+2). 　　本人适时提出： 　　1×2 　　+2×3 　　+3×4 　　+…+ 　　n(n+1) 　　12 　　(n+1)??2. 　　同学们很快发现是成立的.于是让学生明确放缩途径的多样性、结论的多样性，鼓励学生要敢于质疑，敢于自己提出问题. 　　?ビ秩缥侍?6中同，第①小题利用辅助函数的导数不难获得结果.对于第②小题，本人提出由第①小题很容易得到??ln??n1- 　　1n，但结果比较粗糙，需进一步调整.事实上，令x= 　　nn-1，可得??ln?? 　　n-??ln?? 　　(n-1)1n，再由叠加法不难得到：当n≥2时， 　　??ln??n12 　　+13 　　+14 　　+…+1n; 　　第③小题的解答中，很快有同学发现该结论可以调整. 　　同学??D??