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数控编程与加工课程教学中任务驱动教学法应用探讨 　　摘要：作者通过对“任务驱动”教学法含义和特点的研究，发现任务的种类和指定任务时所要考虑的原则，提出在《数控编程与加工》课程教学中的任务可以分为“带领性任务”和“指导性任务”，并分别对两种任务驱动教学法在教学中运用的步骤和方法进行探讨，明确“任务驱动”教学法对提高学生自主学习能力的作用。 　　关键词：任务驱动；特点；设计原则；分类；课程教学；应用 　　引言 　　随着我国经济的发展，机械制造业对于高素质的应用型人才的需求量越来越大，提出的要求不再是简单的劳动，而是理论知识和操作技能兼顾。数控编程与加工是机械制造业的基础技能，高校对于这一类人才的培养却缺少有效的教学方法，以致教育出来的学生无法适应实际的工作要求。实践是检验真理的唯一标准，基于现实的要求，对高等职业教育的教学模式进行改革是势在必行的。“任务驱动”教学法是目前探索出的行之有效的方法，对于培养面向一线、面向基层的“数控编程与加工”人才有着不可忽视的作用。 　　一、对“任务驱动”教学法的认识 　　（一）“任务驱动”教学法的内涵 　　“任务驱动”最核心的内容是“任务”。“任务”，通常的解释是指别人派给自己的工作，从而担负一定的责任。对于《数控编程与加工》这门课程来说是指老师交给学生进行特定零件编程加工的任务。“任务驱动”教学法在《数控编程与加工》课程教学中的应用就是教师根据教学目的设计不同情境下的任务，要求学生利用自己的能力完成任务，从而驱动学生自主学习的兴趣和能力。将教学内容融合在任务过程中，以任务为课程教学的主线，教师为任务过程中的引导，学生为学习过程的主体，边教边学，边学边做，以小组合作的模式，在完成零件编程加工的任务驱动下，自主进行合作学习，在提高教学质量的同时增加了课程与实际联系程度，培养适应实际工作压力和需求的高素质技术人才。 　　（二）“任务驱动”教学法的特点 　　1、激发学生兴趣，增强学习主动性 　　传统的课堂都是以老师为主体，学生基本不发言，只需接受老师灌输的内容。相较于如此枯燥平淡的课堂内容，实际的手动操作更加吸引学生，激发他们的兴趣。“任务”的设计正好符合了这样的特点，设计不同情境下的“任务”，甚至可以直接将工厂“车间”模式运用到任务中，增长学生的实际感受，让学生在任务的驱动下主动学习、主动思考，协作完成任务。 　　2、提供良好操作平台，保障实际工作安全 　　实际工作中会出现各种各样的紧急情况，尤其是数控编程与加工这一基础技能的工作岗位，时刻与数控机床打交道，很有可能会出现撞刀、过切等干涉现象，造成设备甚至人身的伤害。将“任务驱动”教学模式引入，可以在日常的模拟任务中令学生注意到这些操作上的问题可能带来的后果，锻炼他们对工作中紧急情况的处理能力。模拟的操作为学生提供了良好的操作平台，在教师的监督下，保证了安全性，为今后工作中的安全也打好了基础。 　　3、理论联系实际，提高教学适用性 　　理论联系实际可以说是“任务驱动”教学最大的特点，让学生在操作中学习理论知识，用所学的理论知识指导实际操作，不再局限于“灌输”式的教学模式，采用灵活的教学方法，培养学生对现实需要的适应能力，更能体现出教学的适用性。 　　二、“任务驱动”教学法在《数控编程与加工》课程教学中的应用 　　（一）“任务”的设计原则 　　通常任务的设计要注意以下几个原则：第一，任务的设置要紧密贴合理论知识；第二，任务的设计要以保障学生的安全为第一要素；第三，任务的设计要符合学生的学习状况，不能凭空想象；第四，任务的设置要与实际紧密联系，最好能来源于实际。 　　（二）在“数控编程与加工”操作过程中贯穿“任务驱动”教学法 　　根据之前的探讨，我将任务的种类划分为“带领性任务”和“引导性任务”。在“数控编程与加工”的课程教学中，带领性任务和引导性任务分别按照以下步骤来实施。 　　1、带领性任务 　　带领性任务中教师的任务是带领，即将细节问题都告诉学生，然后让学生根据指示进行操作，这样的任务注重的是对学生基础知识和基本操作熟练度的训练。可以按照以下步骤来应用“任务驱动”教学法：第一，根据教学目标，创设出符合实际的任务（任务最好可以来源于工厂车间），以此来提起学生学习的兴趣，然后告知任务；第二，老师和学生一起讨论任务流程，发现问题，提出任务完成过程中可能出现的情况；第三，针对问题集体探讨解决办法，老师告知任务中所要注意的问题，设计任务方案；第四，学生独立实施任务方案，老师在此过程中对学生出现的问题进行及时的纠正和指导；第五，任务结束后进行总结，首先学生提出在操作中产生的疑问并进行集体讨论解决，解决不了的交予老师解决，老师对任务完成过程中出现比较频繁、错误比较严重的问题给予详细的讲解，加深学生对理论知识和基本操作的熟