主问题教学在初中语文教学中运用.docVIP

主问题教学在初中语文教学中运用 　　一、 什么是“主问题教学” 　　阅读教学的“主问题”是指在整体阅读教学中能起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发思考、讨论、理解、创造的重要的提问或问题。在“主问题”教学中，一篇课文的教学不是只提一个问题，而是把若干个小问题提炼成大问题，集中以一二个“主问题”研读来深究。语文教育专家钱梦龙老师强调“主问题”是一个“牵一发而动全身的关键问题”，“主问题教学”是“把讨论解决这个问题作为中心目标，使语言、篇章等方面的学习都成为达到中心目标的过程或手段”。在1993年，全国著名中学语文特级教师余映潮、宁鸿彬两位老师就明确提出“主问题”设计这一观点，他们认为“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着“以一当十”的力量。与它相对的有几种提问方式：过粗过滥过细的提问；思路不清，没有条理的提问；没有梯度，不能逐层深入的提问。 　　二、 “主问题”教学的产生背景 　　“随着新课程改革的进一步深入，以教师为主导，以学生为主体的观念慢慢深入人心，但随之也产生了一个不可避免的问题，究竟应该如何在教师的主导作用下发挥学生的主体作用。在阅读教学实际中，有的老师错误地认为语文新课改就是以学生为主自读、自学、自悟，收获什么以学生个人而定，教师落得清闲；有的则片面的认为就是控制老师在课上讲话时间，讲课时间不能超过15分钟，其余时间全部讨论；还有的认为“学生为主”就是凡学生讨论的内容都是个人独特的见解，都应该是合理的。因此在这些误读下语文阅读课往往“眉毛胡子一把抓”，或者是“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，看似热闹非凡，而其中的收获又有多少呢？ 《语文课程标准》赋予阅读教学明确的目标任务，如“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，因此我认为语文阅读巧设“主问题”是发挥学生主导性和教师主体性的一种有效的途径。 　　三、 “主问题”教学的几个现象 　　在语文教学研究广泛开展的今天，“主问题”设计理念已经慢慢深入人心，在公开课现场不乏看到一个精巧的主问题，常常能使一堂课展现独特的魅力并走向高潮，“主问题”设计展现了它无与伦比的高效性与广泛性，但当然对“主问题”也存在着不少误区；在对它的具体设计应用中，出现一些不少问题。 　　（1） 目标放逐 　　“主问题”是根据教学目标、教学重点难点而设置，最有利于提纲挈领，以一驭十，牵一发而动全身的问题。“主问题”必须紧紧围绕教学目标而展开，往往可以由一个问题切入，引出整篇文章的重点内容，引发学生合作自主探究课文的兴趣和深度。而在实际中，却常常看到这样的现象：为问题而问题，为开放而开放。 　　笔者曾听过一堂诗歌鉴赏课《我愿意是急流》，诗歌设计了这样两个主问题：从这首诗你联想到了什么？爱情该不该付出？ 　　再比如有老师这样设计《愚公移山》 　　师：愚公愚不愚？你怎么？说说你的理由 　　（学生四人一组，教室里人声鼎沸，一会儿展开讨论） 　　生1；愚公不必搬山，应该成立太行王屋旅游公司，发展旅游事业…… 　　（生大笑） 　　生2：愚公应该用更聪明的方法，可以开隧道，或者直接搬家就好了 　　生3：愚公可以利用太行王屋二山种果树，卖水果赚钱！ 　　…… 　　师：同学们说的都很好，很有创意，大家鼓掌，向他们学习。 　　两堂课课堂气氛异常活跃，同学们各抒己见，然而语文课的“语文味”又体现在哪呢？李海林说过：“模糊了文本，就是模糊了语文；遮蔽了文本，就是遮蔽了语文；失去了文本，就是失去了语文。 　　（2） 模式固定 　　“主问题”的设置可以说是一种教学理念、教学方法，并不是一成不变的教学模式，然而现在往往许多老师将其转变成一种万能公式，凡是文本细读环节就是采用这样的句式：你从——中读出了——，可以是一个字、词、句、段或者我认为——写得好——好就好在——。这样的句式无疑能打开学生的思路，激发学生的思维，然而不考虑文本适不适合，学生有没有审美疲劳，每堂课用同样的模式，无疑会使效果会达到折扣。 　　教无定法，但教学有法“主问题”设计也是如此，正如余老师提倡的可以由几个“主问题”组织起来的课堂阅读活动呈“板块式”结构，每一个“主问题”在教学过程中都具有形成一个教学板块的支撑力，都具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。但究竟应该在整堂课中还是在具体某一环节中加以运用，并没有具体的模式，对“主问题”的研究实质上是对课堂教学最关键的技术问题的研究。 　　（3） 梯度不明 　　“主问题”教学中，一篇课文的教学不是只能提一个问题，而