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文化传承与理解在高三学段探索与实践 　　内容摘要：语文学科核心素养其中的一个重要方面便是“文化传承与理解”，语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程，也是文化获得的过程，通过语言文字的学习，实现文化的传承与理解是语文核心素养的重要组成部分，成为学生语文素养形成和发展的重要表征之一。高三学段面临高考的巨大压力，如何在本学段的语文学习过程中让学生能有意识地继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化逐渐形成中华传统文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度，是本文主要研究内容。 　　关键词：语文核心素养 文化传承与理解 高三 　　2016年9月《中国学生发展核心素养》研究成果发布，一时间，“核心素养”一词便成了教育领域的热门词汇。核心素养不是天生的，是需要通过教育去形成与发展的，这些素养既表现出发展的连续性、也具有发展的阶段性，为了把核心素养的培育落到实处，落到不同的学段，就需要把这些素养细化为不同教育阶段的培养目标，各个学科的核心素养也便随即产生。 　　汉语是中国文化的载体，学习语言文字的过程，也就是文化获得的过程，通过语言文字的学习，实现文化的传承与理解是语文核心素养的重要组成部分，对于成长中的学生而言，意义非凡。 　　一.培养学生语文核心素养之“文化传承与理解”的重要性 　　1.对国家发展与民族复兴的重要意义 　　具有中国特色的现代化建设亦要深植于中华优秀传统文化土壤中，具有中国特色的教育现代化建设同样要深植于中华优秀传统文化土壤中。毋庸置疑，中国学生发展核心素养的研制，在吸收“外来”的同时，必须不忘文化的“本来”，理应立足于中国传统文化。这样，中国学生发展核心素养才会有中国根、民族魂、世界眼；这样，中国学生才能在世界文化的激荡中站稳自己的脚跟，又跟上世界前行的步伐。 　　?Z文学科在各个学科中，承载了更多传承我们中华民族文化的使命，在语文学科的学习中，我们期许学生能借助语言文字的学习，初步理解、包容和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的文化，尊重多样文化，吸收人类文化的精华；能关注并积极参与当代文化传播与交流，在运用祖国语言文字的过程中，提高自己的文化自觉，初步形成对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。传统文化是民族之根基，对民族文化的传承与理解，中华民族振兴富强的必经之路。 　　2.对学生成为“全面发展的人”的重要意义 　　中国学生发展既具有当代学生发展的一般特点，又具有中国学生发展的个性特点。一个普遍的共识就是：中国学生所受的知识教育、规范教育过多过强，因而自主意识、学习品质、思维方式、探究精神、文化意识等是比较薄弱的。这些不足与弱点的克服是一个长期的过程，这不是一个自然的过程，必须有良好教育的积极干预。 　　在语文学科中应该能借助语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，继承中华优秀传统文化，理解并认同中华文化，形成热爱中华文化的感情，提高道德修养，增强文化自信，并由此，明晰、促进“核心”素养的养成，以引导中国学生核心素养发展的方向、特点，形成中国风格，促进学生发展成为“全面发展的人”。 　　二.培养学生语文核心素养之“文化传承与理解”在高三学段面临的问题 　　1.客观存在的高考指挥棒，导致师生降低对“文化传承与理解”的重视程度。 　　10个月高三学习，师生在高考这个明确的指挥棒的指挥下，主动或者被动地都会将主要精力和矛盾焦点聚焦在如何提升高考的考试分数上，直接导致在教学中，师生双方都降低了对“文化传承与理解”的重视程度，更不必谈用真正内化于内心，落实在具体的实践和行动。 　　2.方法性指导占主导，导致“文化传承与理解”易成为空谈。 　　高三语文教学中，更加侧重对学生语文学科方法，解题技巧的指导，具体表现在文言文侧重字词的积累，文意的表层理解，忽略了其中蕴含的深邃的传统文化；人物传记过多注重对人物事迹的筛选整合，忽略了人物身上体现出中华民族延续至今的精神与骨气；诗歌鉴赏侧重亦过于注重各种类型习题的中的规律和总结，进而忽略对诗词中流露出的诗情画意……每种类型的文本授课都过于注重方法的运用和指导，忽略从文本或者素材中发掘传统文化内涵，只知道“工具性”而窥视不到“人文性”，又何谈“文化传承与理解”。 　　3.适合高三学段的资源欠缺开发与整合 　　高三习题资料是丰富的，但是如果作为能够“传承与理解”文化的资源，似乎还太过零散和冗杂，不成体系，欠缺目的性整合。材料与材料之间的可挖掘的价值也就被忽略。加之教师的资源意识也较为淡薄，所以那些习题，于师生的意义也就仅仅是答题得分的工具罢了。 　　三.培养学生语文核心素养之“文化传承与理解”的实践探索 　　1.积极转变和培养“文化传承与