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收获启示 　　教学中我们经常会有一些想到或没想到的收获，这些“收获”总是给我们带来无尽的喜悦与感动，品尝这些收获的芬芳的同时，如果剖析成因，就会发现每次“收获”都会给我们带来很多有益的启示，而采撷其中点滴，相信对于以后的“耕耘”大有裨益。 　　一、优选“基肥” 　　案例1：两位数除以一位数（首位不能整除） 　　呈现情境：学校买来48个毽子、52个羽毛球，准备平均分给三（1）和三（2）班两个班。请同学们帮这两个班分一分，通过列式计算解决这个问题。 　　1．分毽子 　　师：每班分得多少个毽子，你打算怎样分？ 　　生：可能用竖式计算。 　　师：怎样用竖式计算48÷2？ 　　2．分羽毛球 　　师：每班分得多少个羽毛球，你打算怎样去分？结合小棒的实际操作，讲讲你是怎样解决的。 　　生：可用两种竖式计算。 　　师：让学生自己结合分小棒的过程对两种算法进行评价，小组内交流自己选择哪种算法，并说说理由。 　　3．探讨比较 　　师：分羽毛球和分毽子有什么不同？为什么？两次计算有何不同？为什么？ 　　本节课学生对于计算中的难点“十位上的5除以2余下的数要和个位上的2合起来再除”很容易就突破了，并且顺利地掌握了两位数除以一位数（首位不能整除）的计算方法，能有效突破计算难点的原因是：复习铺垫做得好，为新知的学习优选了基肥。两位数除以一位数（首位不能整除）的计算基础是两位数除以一位数（首位能整除），教学中要沟通新旧知识间的联系，明确它们之间的区别，这样才能实现新知识的有效建构，因此需要有相关旧知识做铺垫、做对比。本节课上不仅安排了复习素材，而且很巧妙地结合新知学习中的情境，在“分羽毛球”前先去“分毽子”，让学生在“分毽子”的过程中激活已有的知识体验，为他们自主探索52÷2的计算方法做好了知识上的准备、能力上的迁移和方法上的渗透，而且也为学生进行算法对比提供良好素材，为他们理解算法提供了算理上的支持，同时又保持了教学的流畅性、情境的完整性。这样的“基肥”不仅是新知学习的必需，而且利于“吸收”，能很快转化为有效“营养”，因此在新知的学习中要注重去优选一些“基肥”，让学生真正学得轻松、学得有效。 　　二、精心“剪枝” 　　案例2：几分之几的认识 　　呈现情境：出示图长方形。 　　师：这个长方形被平均分成了几份？你能用分数表示其中的一份或几份吗？ 　　让学生先独立思考，涂出所表示的分数，通过演示在班内交流。 　　生1：我表示其中的1份，是这个长方形的。 　　生2：我涂了这样的2份，涂色部分是这个长方形的。 　　…… 　　生5：我把5份都涂上颜色，我觉得涂色部分可以用来表示。 　　师：？你能为大家解释一下吗？ 　　生5：这个长方形被平均分成5份，1份是它的，4份是它的，那5份就应该是。 　　师：你认为他的想法有道理吗？ 　　生6：他的想法有道理，因为根据1份是，可以类推出5份是。 　　生7：而且这也就表示是这个长方形。 　　生8：既然5份可以用来表示，那么如果我一份也没表示，是否可以用来表示？ 　　师：你的想法很独特，有同意他的观点的吗？ 　　生9：我同意他的观点，因为根据类推可以推出应该有。 　　生10：我不同意他的观点，因为平均分成5份后，你一份也没表示，怎么能用分数来表示？ 　　师：对，我们是要用分数表示出其中的一份或几份。 　　生11：那如果表示4份半，是否能用来表示？ 　　师：现在可能不行，等到以后会有一个合适的分数来表示4份半的。有兴趣的话你可以去查一查，再深入地研究研究。 　　本节课尽管我希望能顺利地认识、、、，但、、不请自来，“节外”又“生枝”，而回顾这个“满载而归”的过程中，面对这些“节外枝”时，要精心去“修剪”。首先是要认真审视这些“节外枝”，因为这是学生真实思维的流露，需要教师认真倾听他们的想法，需要用温暖、用真情去呵护这些想法。而对于学生来说，渴望得到老师和其他同学的认可，既然其中1份可以用来表示，那5份当然就可以用来表示了，这些来自学生的推理想象，可以说有其合理的成分，虽然有些已超出了当前学生所认识的范围，但这是学生认识的一种自然延续。而如果不尊重他们，当出现时就“一刀子砍下去”，剩下的也只能是光秃秃的“枝干”，哪还有后来如此美丽的风景？其次要精心去梳理引导，当出现、、这几个分数时，我一方面注重通过重复学生的语言、并让学生解释自己的想法等，把个体的问题转化为班内共享的资源。另一方面及时组织讨论，“你同意他的想法吗？”一次次把评价交给学生，把认识引向深化，使得学生对分数的意义有了更深层次的解读，从而真正让这些“节外枝”能绽放光彩，开花结果。 　　三、用心“插柳” 　　呈现情境：运用乘法口算下面题目。 　　28×2 3×26 16×4 48×2 　　3×19