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优质阅读高中“个性语文”课堂的回归 　　【摘 要】阅读一直是高中语文教学的本位，当下阅读教学正倾向精微的“术”，而远离本原的“道”。人们热衷于课堂“热闹”，苛求于新奇的“式”。其实，无论“道”，还是“术”，抑或是“式”，兼而有之，相得益彰才最好。以“优学课堂”为例，语文课的高效是以学生“优学”促进并实现的高效。而实现“优学”的诸多方式均需合乎规律，成就学生。阅读教学也是如此，“优质阅读”才能充分彰显语文学科的真正个性。 　　【关键词】优质阅读；问题导学；文本要素；生命体验 　　【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）19-0069-02 　　【作者简介】刘云飞，江苏省?薏韪呒吨醒В?江苏如东，226406）教科室副主任，高级教师。 　　课程个性是语文学科的显性特征和独有魅力，语文课堂理应富有个性。然而高考与改革背景下，语文课程个性正渐趋淡化，甚至被异化。其中，本位的阅读教学趋向碎片化、功利化和模式化。 　　《普通高中语文课程标准（实验）》指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 笔者认为，“对话”的自然、精彩与深度是优化阅读的关键。从这个意义上讲，“优学课堂”模式可以为阅读教学的优化提供有益的理论支撑和实践范例。课堂上的优质阅读，有别于实用阅读和功利阅读，是对学生能力发展和个性培育的价值认可和充分尊重。 　　“优学课堂”则是彰显个性的深度学习，无论是学生、教师，还是文本，都可通过环节诸多要素的全方位优化，做到个性的对话互享与细腻的生命体察，激发学生语文学习热情，丰厚文化积淀，提高核心素养，最终提升人生境界。 　　下面以苏教版《语文》必修三《品质》一课的阅读教学为例，探讨在我校“优学课堂”模式下，如何实现优质阅读，回归个性语文课堂。 　　一、优化问题导学，以简明目标驱动阅读生成 　　笔者曾观摩过多位教师执教的《品质》公开课，其中不少教师紧扣三维目标，设计了多层次的阅读目标，譬如：了解高尔斯华绥及其创作特色；分析主人公格斯拉形象，评价和学习其身上闪现的光辉人格；学习并掌握通过细节刻画人物，推动情节的方法；学习联系作家及时代背景准确剖析作品主题思想；领会高尔斯华绥在人物形象塑造中包含的思想感情……诸如此类，不一而足。其实，目标的面面俱到，大而化之，往往使学生无所适从，更无从下手，极大影响了学习任务的完成。另外，从问题导学的设计看，也是在走简单化、全面化或讲义化路线，教师满怀知识点全覆盖、无遗漏的小心谨慎，学生却是毫无学习热情、游离文本之外的懵懂茫然，这是很危险的事。语文课固然需要预设，但有效的路径应是通过目标与问题的合理预设，顺利实现阅读教学的高效生成，实现优教和优学的衔接与契合。“优学课堂”要求：学习目标要简化，精细，有倾向。笔者认为，《品质》的学习目标可简化为：分析主人公格斯拉的人物形象，并探究其光辉人格；联系课文内容，理解小说的社会意义。这样学生可以明确重点，有的放矢。同时明确导学问题要优化，精致，有梯度。《品质》的导学问题可设计为：概括这篇文章的主要内容；文章主要写了哪些人物，试分析各个人物形象；哥斯拉兄弟手艺高超，最终却饿死，请探究其原因。问题设计简明，避免了杂而乱、多而粗现象，富有启发性与层次性，能够有效引导学生阅读开展，充分保障阅读教学的真正效益。 　　二、聚焦文本要素，以精神对话提升阅读高度 　　真正意义上的阅读，需要串联文本、作者及其时代背景等诸多要素，阅读者需要具备大格局与大视野，而这正是精准阅读与高效阅读的前提。《品质》文本隶属苏教版《语文》必修三“号角，为你长鸣”的第二板块“底层的光芒”。位卑、贫困和不幸往往是“底层人们”的固有标签，勤劳善良、坚忍诚信是他们的人性闪光点，而落后迂腐也常是他们的思想痼疾。这一类人通常是多数作家关注的焦点，或被满怀热情地讴歌真善美，抑或被理性冷峻地剖析人性。因此解读此类人物形象及其命运时，需要立足创作者本身，了解其写作风格特色，写作时代背景和创作意图，任何孤立文本，凌驾时代的解析都是晦涩偏颇的。虽然《品质》中的“格斯拉兄弟”与《老王》中的主人公都属于“底层人物”，但二者的形象特征与精神意义是有着显性差异的。所以在预习环节，应预留时间让学生先行探讨《品质》的时代背景。与此同时，教师要结合自身对现实主义大师创作风格的把握与理解，给予学生“先学”必要的导引与帮助。这些是“优学课堂”优化预习环节的重要抓手。唯有高质量的“先学”才能够让学生顺利走进文本，有高度地审视文本，实现精彩的对话。 　　三、融入生命体验，以哲思体悟拓展阅读深度 　　“优学课堂”对阅读是有要求的，即有高度，有深度，能够深入而浅出，亦能厚积而薄发。每一次阅读都是历经语言感悟、情感激发、智慧碰撞和价值引领的?^程。阅读者若能将自身的人